五个方面实现职业学校教师的成长与发展-职业教育论文
五个方面实现职业学校教师的成长与发展
随着知识经济时代的到来和中国加入wto，职业教育面临巨大冲击与变革。新的教育观、人才观、质量观、发展观的确立，对业学校的教师素质提出了新的要求.2011年11月21日，教育部印发了 《关于 “十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，对中等职业学校教师队伍建设提出了具体目标和要求，为新时期职业学校教师的成长与发展指明了方向。
教师的成长与发展，可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的反思精神、刻苦的研究以及公正的评价体系等五个方面来实现。
加强系统的理论学习
（一）新时期职业学校的教师，应具有与时俱进的教育理念。职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使一个国家整体的民族素质从中不断获益和增强。学海网(www.xuehai.net)因此，职业教育理念也应随着职教的发展与时俱进，不断创新。
要开辟多种渠道对教师进行指导和培训，例如外请教师办教育理论培训班、外派教师参加新教育理论和新教法学习班、组织教师参加在本地区举行的各类基础教育或职业教育专家报告会和座谈会、开设电子阅览室、为教师定期编制简明扼要实用的学习材料、定期组织教研活动等，通过这些活动为教师提供一个开阔眼界、增长知识的机会，最大限度地提高教师的理论水平。
围绕提高教师的理论水平，要切实转变六个方面的观念。一是由以教师为中心，转变为以学生兴趣或学习需要为中心；二是由以训练、记忆、背诵为重点，转变为以启发思考、开发创意潜能为重点；三是由偏窄的、编序的、整齐划一的课程，转变为宽广的、弹性的、个性化的、师生共同设计的课程；四是师生关系由权威遵从的关系，调整为协同合作的新模式；五是由终结性的教育，转化为全民大众的终身教育；六是由集体一致的、限制的教学时间安排，调整为依个别需要而斟酌的弹性课表或学分制度。只有观念与做法同步，家长、学生、教师与行政人员具备相同的价值基础和革新期望，才能够真正提高学习的成效或品质。
（二）新时期职业学校的教师，应具有多层面的知识框架。首先，教师要跟上时代的步伐，体察时代的变迁，对当前攸关人类生存的重要课题，能够敏感、自觉地深入探讨。诸如战争与和平、科技进步、环境保护和生态伦理等方面，现代教师均应有清晰深刻的认识。其次，要掌握一些教育理论知识，如素质教育理论、教师职业道德、教育学、心理学、人才学、教育社会学等，还应多阅读一些教育名著。第
三，教师必须对所教学科有自己独立的见解，并能形成比较完整的学科思想体系。另外还要学习现代科学技术知识和交叉科学知识。
（三）新时期职业学校的教师，应具有复合型的能力结构。职业学校应注意从如下几方面提升教师的执教能力。
专业技术能力 处在当今科学技术迅猛发展、高新技术层出不穷的时代，教师的专业技术能力至关重要，它包括教师对所教专业科目内的高新技术知识和本专业领域内的某些传统及高新设备的维护和操作技能的掌握，否则，教师就不能及时跟上科技的进步，就不能达到理论与实际的紧密结合，其在课堂上的执教，就犹如无源之水、无本之木。
教学能力 技术的进步和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。传统的单一的媒体已被打破，多种媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率，在有限的教学时数内要不断增添大量新技术的信息，提升教师的教学能力，使教师掌握和运用多媒体教学手段以及与之相适应的新的教学方法。
人际沟通能力 良好的人际关系是推动教学、增强教学效果的润滑剂。随着电视和电脑的普及、网络技术的推广应用，极大地缩短了人际间在地域和时空上的距离，同时也不断扩大了人们的视野，提高了人们的思辨能力，从而对教师与学生、学生家长、校内外同事之间以交往的方式和技巧为内涵的沟通能力也提出了更高的要求。
管理能力 职业学校的专业课教师身兼多重角色，既是理论课上的施教者，也是实验实习课上的指导者，还是学校管理的参与者。因此，要求教师了解或掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理等有关的程序和法则，并能在实际工作过程中加以运用。
心理辅导能力 随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争，人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人和自助促进心理素质的提高。
职业学校教师的成长，是一个理性、观念、行动上的动态变化过程。为促进教师的成长，要立足于本校的条件和特点，采取灵活多样的形式，制定出切实可行的全员培训计划，如要求学历未达标的教师参加学历进修；专业课教师参加专业培训和社会实践活动；非师范院校毕业生参加教育理论培训；全体教师参加现代教育技术培训和普通话培训等。
进行完善的技能训练
职业学校能否求得自身的良性发展，专业理论课和专业实习课教师水平的高低起着决定性作用。
（一）关心教师成长，培养“双师型”人才。根据现代科技迅速发展、专业知识更新速度加快的实际，职业学校要加强对专业教师的继续教育和“双师型”、一专多能教师的培养。但目前职业学校仍存在着许多制约教师专业成长的因素，如专业课教师的补充和在职教师的提高缺少相对稳定的渠道和基地；不少学校办学经费严重不足，难以完成教师进修提高任务；教师编制过紧，一线教师负担较重，不少教师想进修又难以脱身等等。
为使教师及时跟上科技进步的步伐，可采取如下措施：（1）以学校为中心，根据学校实际问题，除上好本门课程之外多寻找校内实践机会，多搜取专业技术信息，参加本门课程实验室建设，积极参加用于生产的设计及试验等，使教师在边教、边学、边研究中提高专业知识和技能水平。（2）在教师中推行与所教专业相对应的职业资格证书制度，使专业教师取得中、高级技术等级证书。制定激励性政策，鼓励专业教师申报所教专业非教师系列专业技术职务，使专业教师既成为合格的教师，又成为称职的科技工作者，成为“双师型”复合式人才。
（二）举办各种竞赛，夯 实教学基本功。学校每学期可结合教学内容举办专业教师教学基本功竞赛，同时要求全体教师积极参加上级部门组织的各类竞赛，通过竞赛提高动手能力，增强爱岗敬业精神。
（三）参加社会实践，全面提高能力。可采用平时分散与假期集中等形式，让教师走出校园，深入企业，参加社会实践活动。例如，餐旅专业、机电专业、烹饪专业、计算机专业的有关专业教师每年暑假都可到宾馆和工厂进行实践。通过实践，让教师们开阔眼界，增长见识，提高审美层次与动手能力，使教学水平上一个新的台阶。
培养科学的反思精神
美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师反思能力的培养的目的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。实践表明，教师的反思意识与反思能力可通过培训干预得以提高，但更重要的是教师自身如何养成反思的习惯，校本培训如何创设反思的氛围。只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生。
提高独立的研究能力
教育工作是一种创造性的劳动，教师从事的是一项非常具有挑战性的工作。教师的成才方式多种多样，一般应有如下经历：合格教师、骨干教师、学科带头人、名教师或教育教学专家（教育教学管理专家），有的最后成为教育家。新时期的职业学校教师要有较强的教育科研能力。
（一）建立教育科研激励机制，鼓励和支持教师的教育科研活动。应选拔一批年龄在45岁以下，具有职教高级或中级教师职务的优秀骨干教师作为培养对象，选送攻读专业硕士学位，支持他们参加全省乃至国内较高层次学术交流活动，促使他们尽快成长为具有坚实、系统的教育理论基础和丰富的教育教学、科研实践经验，在教书育人、教育教学和科研方面成绩突出，在较大区域内有一定影响的学科带头人。通过专项资助开展省级或国家级课题研究、参加国内乃至国际高层次学术交流活动及支持著书立说等，加强对他们的培养，促使他们进一步成长为具有广博、深厚的教育理论素质和精湛的教育教学艺术，掌握国内外教育、科研发展动态，带动本学科 （专业）教育教学改革和发展，在教书育人和教学研究方面成就卓著的名教师和中青年教育教学专家。
（二）对于教育科研刚起步的教师，要引导他们认识到教师的发展从自己的课堂开始。教学中的知识包括师生共同创造的知识，如果我们每天有一点小小的创意，那么我们的教师个体就会不断成长，就能克服教学改革中存在的不敢改、不愿改和不会改的情况，克服传统模式下的教师越教能力越差这种非正常现象，克服思维惰性，品尝到成功的喜悦。
建立公正的评价体系
建立对教师公正的评价体系，是对教师劳动成果的肯定。教师评价体系主要是奖惩性评价和发展性评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为目的，通过对教师工作表现的评价，做出晋升、加薪、调动、降级、减薪、解聘等决定。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，也是纠正缺点、发挥优势的有效途径，更是一项至关重要的教育改革。
仅发挥教师评价的鉴定选择功能、实现教师评价的奖惩目的的评价是不完全的评价，对教师评价的激励改进和导向功能的忽视，不利于面向未来促进教师的发展。鉴于此，人们已逐步认识到发挥教师评价的激励改进和导向功能的重要，近年来 “以评促改 （建）”，“评价不仅仅是为了奖惩，而是为了促进发展”等观念日益深入人心，发展性教师评价思想的科学运用指日可待。
建立教师评价体系，应重视评价的激励与改进功能，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使人们对教师的评价不再仅仅是简单的优秀、良好或达标，而是和教师一起分析工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长和发展。
总之，教师的成长是在内力与外力共同作用下，教师自我完善的过程。因此，我们既要注意激发教师的内动力，又要注意建立相应的约束和激励机制，以调动教师的主观能动性，使教师以主体身份投入到教学改革中去，在不断的成长与发展中成就事业，促进职业教育的蓬勃发展。
