关于作文教学的浅层次研究
摘要：写作既是生活的模拟，又是语言运用的实际操练。如何在日常的教学中提升学生的写作水平，是困扰语文教师的一道难题。现从学生、教师、教材三方面入手，结合多年的作文教学经验，对如何进行作文教学作一些浅层次研究。
关键词：作文教学；学生；教师；教材
1 作文教学现状
1.1 学生方面
1.1.1 学生畏惧作文。一布置作文，学生一片惊叹，既希望老师能够做写前的详细指导，又希望有例文可以仿照、抄写，更希望老师能开恩延长收交的时间。
1.1.2 学生的生活阅历普遍较少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度，因此绝大多数学生的作文能力较低。
1.2 教师方面
1.2.1 对作文教学重视度不足。
1.2.2 缺乏科学有序的训练体系。
1.3 教材方面
语文教材具有随意性强、系统性差等问题。到目前为止，还没有哪一种语文教科书作文教材体系被广泛接受并取得突出的教学效果。
2 应对措施
2.1 学生方面
2.1.1 激发学生的写作兴趣。①针对学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己可以写出成功的文章。叶圣陶说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”是啊，班里有一位《生活报》的小记者，她发表的文章也以剪报的形式展示在资料夹中，这就是很好的榜样，每个学生或许都渴望看到自己的作品变成铅字，这是一种莫大的鼓励。②热情鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重作文的“尖子”生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。这是一种面批作文的方式，比单纯的文后评语效果要好得多。③给予必要的指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛，尽可能地给学生创造展示的机会。④兴趣的保持比激发更困难。这就要求教师一定要保护好这种兴趣，让学生有热情写作。只有在自觉的、积极的、主动的思维活动下，才能保证写作过程达到最佳的效果。
2.1.2 关注生活，积累写作素材。①教师应提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。②阅读是学生积累写作素材的一个最重要途径。我们的语文教材中有不少是经典美篇，文质兼美，不仅给我们艺术上的享受而且使我们得到精神上的陶冶和思想启迪。因此，在阅读中应该养成积累好的词语，和精彩句段的习惯。不过，这是循序渐进的引导过程，而非一朝一夕之功。
2.1.3 强调作文环节的整体性。在一次作文过程中，取材、构思、起草、加工、修改等环节缺一不可，是一个整体，教师应当在学生初学作文时即教给学生基本的写作过程与步骤、方法。之后只要在每一次作文的过程中都加以强调与指导，日积月累与潜移默化，学生都会掌握好的。
2.2 教师方面
2.2.1 因材施教。教师在教学过程中，应当因材施教，在教材的命题与所教学生的生活隔得太远时，可以对教材的命题进行改进与补充。首先是因地制宜，根据生活所在地的风景区的自然资源、人文资源，为中学生实施开放性作文教学提供条件。其次是不同家庭环境中学生作文的内容也可以不同。再次是根据学生的本身素质来实施，搞分层教学，后进生从开发想象力入手，而优等生则从开发思维能力入手。
2.2.2 先练后导。没有了写作知识短文的指导，再加上没有教师的指导，综合学习活动与写作活动，让学生有独立的思维过程，保证了学生个性的张扬，能独立表达自己的思想。同时让老师更加熟悉和了解学生的情况。老师可以针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，加强老师与学生的交流，及时形成信息反馈，了解学生心中所想，尊重学生写作的个体性和实践性。
2.2.3 提高自身水平。俗话说“打铁还需自身硬”。要指导好学生作文，教师必须要不断提高自身的教育水平，这就要求教师在实践和理论学习中总结出切实可行的指导学生作文的方法和技巧，让学生真正有所收获，提高作文水平才不是一句空话。除此之外，还要靠教师的思想水平、思维水准和文字能力、课堂调度能力和循循善诱的艺术，因此，教师必须腾出时间来好好的学习、进修，以不断提高自身能力水平。
2.3 教材方面
2.3.1 创造性使用教材。人教版新课标语文实验教科书的基本观点是：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拨，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发”，这是一个根本性的转变。教师要充分利用教材中的创新性内容，学生在自己的实践中悟出绝大部分，一小部分探究不出来的内容教师再行提示指导。在知识方面，学习内容的掌握比教师讲授出来要深刻有意义得多。
2.3.2 重视听说读写的结合。新课标语文教科书中的辩论、讨论、听、说、朗诵很多，并十分重视“听说读写”四者的结合。所以在教学的过程中应改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”采用多种方式，增强学生的作文能力。
2.3.3 充分开发写作资源，“生活即语文”。新课标语文实验教科书中，充分开发写作（学习）资源，充分体现“生活即语文”的大语文观。将写作置之于生活情景之中。因为，这意味着学生是在搜集、整理、讨论、交流、观察等一系列活动的过程中，逐步完成了写作的任务；或者，完成了写作前期的准备工作。
总之，教学生写好作文绝非一日之功，作文教学贯穿语文教学的始终，是一个长期的不断积累和提高的过程。正所谓“十年树木，百年树人”，所以，无论是社会、家庭还是学校，都应该放远目光，注目于学生的长远发展，以达到日积月累，水滴石穿。
参考文献：
[1]孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社.
[2][苏]霍姆林斯基.给教师的100条建议[Z].
[3]刘德斌.作文教材编写的创新与发展[Z].
[4]何勇涛.新课程标准下写作教学的思考[Z].
