提高语文阅读教学效率浅谈
摘要：阅读能力是一种重要的语文能力。本文从阅读现状入手，分析了阅读效率不高的原因，提出了提高语文阅读效率的有效途径。
关键词：阅读能力；现状；效率；途径
阅读是什么？阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是人类素质的形成过程。阅读是人类特有的一种交际活动，阅读是吸收也是倾吐，阅读是人类文化不断创新的过程。
读者在阅读中成长，人类文化在阅读中前进。学校素质教育的主渠道是课堂教学，而在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来教育“四个支柱”的一块基石。阅读能力是现代人必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。
美国哲学家弗兰西斯?培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把读书对人的影响力，对人心灵的塑造说得形象而深刻。
阅读教学的任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增长见识、体味语言文字的表现力。阅读教学抓得好，学生的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。
语言文字是一种工具，它传达思想、情感、意志，是人与人精神上沟通、交际的工具。世界上各民族的语言都是本民族文化的地质层，它记载着这个民族的物质与精神的历史，装载着民族文化的根。
中学语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，打语言基础和打文化基础应糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。
可是，现在的中学语文阅读现状却令人堪忧，由于应试教育的逼促，又囿于部分教师的素养，长期以来显得先天不足、发育不良。以习题代阅读，以训练代感受，从而篡改了阅读的本质，降低了阅读的品位，这样的阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读。而且阅读教学效率的低下一直是很多语文教师的困惑，总觉得课堂安排得满满的，该讲的都讲了，但再读一篇文章，学生仍然感到满头雾水，教师也觉得“付出”与“回报”不成正比。面对这种窘境，作为语文教师，该如何突破？
其实，阅读教学效率低的实质是知能的转化率太低。转化率是指阅读所关涉的知识、能力与文本的人文素养转化为学生自己的阅读能力的比率。这种比率越高，就说明教师的教学能力越高，阅读教学的效果就越好。
提高阅读教学课堂效率是一项系统工程，它涉及到教师自身的人文积淀、教学能力等操作层面的因素，又与教材、学情、预设达成策略等因素有关。什么才是提高阅读教学的有效途径呢？
笔者认为应从以下几方面入手：
一、提高教师自己解读文本的能力是根本
现在随着信息技术的普及，许多教师习惯从网络上下载教案，从教学参考书上抄写教案，从各类鉴赏辞典中“转移”大家的解读。这些东西对我们解读文本肯定有帮助，但一味地“拿来”，必定会失掉教师的自我以及教师对文本的“个性化”见解。教师将不是自己真切体会到的东西“灌”给学生，“贴”到学生身上，这样的阅读教学何来高效率？因此，教师要真正将所有参考资料放在参考的位置，决不能用搬运参考资料代替自己对文本的研究。
教师要用自己的人生阅历、生命体验去独立阅读、钻研、把握文本，深入理解文章独有的最特殊、最精彩的内涵，从而融会贯通，与作者共鸣，与作者同步，与作者同境。在此基础上，参阅各种资料补充完善，纠正自己对文本的解读。有了这样透彻的理解，才能明确每教一文应该教些什么，怎么去教。
一些关于名篇的解读、鉴赏文章随处可见，教师如何利用这些文章读出自己的见解？应把握好两个方面，一是多问“为什么”，二是广泛阅读与文本有关的资料。如《荷塘月色》应该怎么理解文中“我”“这几天心里颇不宁静”的情感？教学参考书上的解释是：反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。但是参看其他一些资料，笔者认为对文中的感情可以作多元解读。这种“不宁静”还可以理解为他的家庭矛盾在他心灵世界中的投影。同时也和朱自清先生本人的性格有关，他性情温和，个性平和，处事谨慎，有所追求又“放不开”。透彻地了解了这一点，教师在课堂上才能高屋建瓴，游刃有余地“点拨”，学生就能真正地读懂文本，教学预设的达成就能真正落到实处，阅读教学的课堂效率就能提高。
二、了解学情，尊重学情是关键
作为教师，总是希望自己的课上得精彩，于是认真地钻研教材，认真地钻研教参和其他资料，设计自己认为满意的教学设计，但是这种备课是静态的，要真正提高阅读教学课堂效率，教师还必须从学生出发--了解学情并尊重学情，主要指两个方面：
一是从宏观上把握学生阅读文章的一般规律，掌握教学内容的一般规律，这两个规律是最根本的学情，最根本的实际；
二是在课堂上从学生切入的角度、理解的起点出发，决不能只从自己怎么教出发，强迫或诱使学生非钻教师设计好的圈套不可。
现在我们进行的学案导学就可以收到较好的效果，学案的第一项就是“自主学习”，内容包括资料整合、字词积累、预习所得、自读质疑四个板块。“资料整合”、“字词积累”由学生借助工具书和参考资料总结积累；“预习所得”是学生在其认知能力基础上对文本理解的“原始”收获，“自读质疑”是重点，即学生在预习时发现的问题，教师通过“预习所得”和“自读质疑”两个板块能准确把握学生的认知起点，并将这个起点作为教师安排教学设计的最重要的参考依据，这也是最重要的学情依据。
如学习《季氏将伐颛臾》学生共性的问题有：
(1)冉有、季路作为季氏家臣，将消息告诉教师时，为何不说“季氏将伐颛臾”而说“季氏将有事于”？
(2)孔子一向提倡恭谨谦让，为什么在听到“季氏将伐颛臾”的消息时会对两个学生严厉指责？
(3)针对批评，冉有辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，实际上他是怎么想的？
(4)如何理解孔子“祸起萧墙”的说法？
(5)应该怎么理解孔子主张的进步性和局限性？
这些问题关涉文本的思想内容、人物的个性品格等方面。个性问题有：
(1)“无乃尔是过与”中的“是”是代词还是提宾的助词？
(2)“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”中的“为”是“动词，编造”吗？……
共性的问题，当然是教师设计教学的重点，个性的问题也可根据具体情况相机处理。这样，教师的教学设计就围绕着学生的“问题”展开，课堂就成了师生共同“解惑”的过程，这样，课堂就减少了盲目性，增加了针对性，减少了随意性，增加了有效性。
三、良好的课堂教学策略是保证
课堂教学策略多种多样，但在本质上，首先要建立一种平等对话、共同合作、相互理解的师生关系，形成融洽、和谐的学习氛围。这就要求教师要参与到学生学习活动的各个环节，成为学生的学习伙伴和朋友，提出问题，相互交流，了解并掌握他们学习中遇到的问题及他们思考问题的方法，以便根据他们的学习情况调整和修正课堂教学策略。
这时的课堂不仅是教师向学生提出一系列问题，更应是教师协同学生一起解决问题的一个重要的场所，也应该是教师引导学生养成“问题意识”的一个主要阵地。鼓励学生向文本质疑，向编者挑战，更应该允许学生向教师提出自己不同的意见和见解。这样才能摒弃学生身上的奴性，学生才能真正成为学习的主人，我们的课堂应该以学生的发展为中心，把平等自由的理念教给学生，并引导学生自我提出问题、合作分析问题、探究解决问题。
我们“学案导学”的第二部分就是课堂探究，教师针对学生在预习中提出的问题归纳整理，以小组为单位，交换原始的阅读感受，取长补短尽量达成共识，然后全班交流，小组代表发言或抢答，或按顺序发言，依具体需要而定。疑难问题采取小组探究与全班讨论相结合的办法，当学生无法解决时，教师再给予解答。
这样的课堂，让学生的主体性得到发挥，尊重了学生各自的个性，引导学生把求异创新的乐趣内化为良好的学习动机，获得了自立自信的品质。
总之，提高阅读教学的课堂效率是语文教学的重要问题，需要我们在一定教学理论的指导下设计教学方案，从事教学活动，并勇于在教学实践中大胆创新，寻找最有效的方法。
参考文献：
[1]曾祥芹.阅读教学新论[M].郑州：河南教育出版社，1999.
[2]曾祥芹.阅读教学原理[M].郑州：河南教育出版社，1992.
[3]王志生.阅读教学有效策略摭谈[J].语文教学通讯，2010(3).
Abstract: Reading ability is a kind of important Chinese ability. Starting off from the current situation of reading teaching, this paper analyzes the causes of slow reading and low teaching effect and it also puts forward effective ways to improve Chinese reading teaching effect.
Key words: reading ability; current situation; effect; ways
