五年制高职双师型教师培养应注重的五个突破
师资队伍是高职教育中最宝贵、最重要的教育资源，历来受到社会和学校的重视，她也是高职院校内涵建设的一个难点，作为一所地方上的综合性职业技术学校，如何培养双师型教师是我们在学校工作中的关键点，特别对于起步较晚的五年制高职而言，双师型教师的培养尤为重要。
目前五年制高职双师型教师的现状：具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准，具有大专或大学本科学历；具有中级以上的职业技术证书，能进行理论与实践一体化教学；实习指导教师具有高级以上技术等级证书，掌握教育、教学技能，能胜任教学工作，然而在实际教育教学工作中，双师型教师仅有这些是不够。
针对五年制高职学生培养目标，结合教育部高教司在高职高专教育、教学工作合格学校评价体系中提出“双师素质”教师标准，该标准要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：有两年以上基础、生产、建设、服务、管理，第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）的教师职称；既有讲师（或以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以上）专业职称；主持或主要参加两项（及以上）应用项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益；其次是二级标准，即经师能力标准（经典专业知识，让学生学会认知）+技师能力标准（精湛专业技术，让学生学会做事）+人师能力标准（价值引导，让学生学会共同生活）+事师能力标准（职业引导，让学生学会发展），对于目前五年制高职师资队伍的现状，根据教育部高职司“双师素质”的教师标准，在双师型教师的培养上应注重以下几方面的突破。
一、注重实效、提高水平。
“双师”教师的培养应为职业学校教师可持续发展的生命线，把教师的培养列为重点，学习、培训、进修时予以重点考虑，把对“双师型”教师的培养，不满足于取得相应的资格和具备一定的资历，而应把重点放在整体素质的提高上，职业技能的加强和教学水平的长进上。
多年来，五年制高职双师型教师普通存在一个瓶颈。虽然多年在专业教学的岗位上，对专业的经典专业知识掌握较好，但精湛专业技术有所欠缺，有相当一部分专业教师基本上是从学校走向学校，对于本专业新技术新工艺的发展不是很明显，知识陈旧。不能紧跟形式的发展，许多双师型教师对本专业的了解只有部分或少许的了解，很多专业教师基本上是从学校走向学校，缺乏一成的生产实践经验。
二、积极引进、充实力量
与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份和职称的教师，他们既要求有从教的资格，是教育、教学的行家里手；又要有职业经历，能够及时掌握企业信息，了解技术发展变化的趋势，熟悉和精通相应的技术和业务。因此五年制高职的师资，光有丰富的理论知识是不够的，还要有丰富的实践经验，也要懂技术、会操作、能应用，不能在教室里种田，在黑板上开机器，同时，将企业发展中的新技术、新工艺、新方法应用到教学生产中。学校要增加投入，积极引进企业的工程技术人员，充实力量。
三、进一步完善实验、实习基地建设，形成教学、科研、生产服务为一体的办学体系。结合学校重点实验室、实习室建设。教师亲自进行高级教学仪器设备的设计、制作、组装、调研；鼓励专业教师与研究所与中小企业进行商品化的设计与样品试制的合作，既经历了市场的考验，也增长了才干。同时课题负责人根据学校实验、实习室建设需要所下达的设计和制造高级教具的任务，召集校内外（以校内教师为主）不同专业的教师进行研制。
四、鼓励教师成为“一专功能”的教师
“双师型”师资队伍的建设要求也决定了五年制高职的发展方向应当是淡化实践教学与专业教学，基础课与专业课之间的界限，以充分利用专职教师资源；倡导教师有目的的跨科、系进修，建立“一专多能”的鼓励政策，支持教师攻读研究生专业进修和其他专业领域进行社会实践，成为复合型人才，以增强社会适应能力。
五、加大双师型教师队伍建设的整合力
古希腊亚里士多德早就说过：“整体大于部分之和”意思是系统的整体功能大于它的各个子系统在孤立状态和对立状态下的功能之和。双师型队伍建设也是系统工程，要发挥马克思主义哲学的整合作用，加大三种合力。
（一）是学历与学力的合力，双师型教师应有合格的学历 ，并有较强的学力。学力是学问的工夫造诣，与学历相关而不相符，是文凭与水平的统一，包括以智力水平为主要标志的基础性学力和以创意性解决实际问题的能力水平为主要标志的发展性学力。
（二）是理论与实践的合力。突出的实践性是职业教育的本质属性，是高职培养高技能人才。要加强实验、实训、实习等实践性教学，使理论与完成的课时学分比例达到1：1双师型技师要善于手脑并用，在应用理论知识与实践操作的过程中，实现理论技术与经验技术的融合，养成应用的开发高等技术的能力。
（二）专业技能与教学技能的合力
高职教师善于把专业技能与教学技能整合成实施职业素质教育的能力，教学技能中最重要的是应用现代流行技术进行教学的技能，这种技能可以提高国内外优质教育资源的综合利用率，它使未来的设备现实化，操作的工艺全程化，连续的工序阶段性，敏捷的动作缓慢化，根据需要反复呈现提高专业教学质量。
