数学教学中发现的问题及若干解决策略初探
数学教学中的问题及若干解决策略初探
【摘要】 本文主要在分析中职数学教学中存在的问题的基础上出发，初步探索了端正学生学习态度、教师教学态度、提高学生学习兴趣、建立分层评价体系和教师反思与学习等5个方面的策略，从而达到提高数学有效教学之目的。
【关键词】 中职；数学教学；解决策略；学习兴趣
英国哲学家佛兰西斯?培根曾经说过：“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的，更为严重的是，忽视数学的人不能理解他自己这个疏忽，最终将导致无法寻求任何补救的措施。”从中足矣见得数学作为文化基础课的重要性。然而，然而，职高学生较普高学生文化基础相对较薄弱，学习习惯相对较差，而且相当一部分学生已经对数学产生厌学情绪，再加之数学教材往往抽象概括多于形象描述，给学生的学习造成了一定的难度。所以，在数学教学中如何激发学生的学习兴趣、提高数学教学效果，是每一位数学教师应认真思考的问题。
一、现状分析
1．学生的学习现状
基础知识薄弱，厌学情绪逐步加重。职高学生多数来自于不能接受普高教育的初中毕业生，他们中的大多数人是由于升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，这些文化基础知识“先天不足”的学生面对抽象的数学概念时，往往容易产生厌学情绪，上课注意力不集中，课后作业不能按时完成。
理解能力欠佳，主动学习意识缺乏。由于没有良好的基础知识的掌握，导致学生对概念的理解能力受限，遇到知识盲点又不及时寻求帮助解决问题，以至于后面的数学知识就更难掌握,习惯性地只能死记硬背, 苦记公式、定理, 缺乏主动探究精神。
自卑心理偏重，学习自信逐渐丧失。从普通人的观念上看，职高生是“后进生”，他们学习不好，表现不好，在社会、学校、甚至在家里得到的关心和鼓励都少得可怜，在大多数职高生的内心深处都具有自卑感。这种自卑感严重影响了学生学习的兴趣，加上每次惨不忍睹的数学成绩，使得他们逐渐丧失了学习数学的自信心。
学习态度较差，“混”张文凭就足够。部分学生以为进入职校只是为了学一门技术，凭个文凭能找个工作就行，不用上文化课，数学中许多繁杂的知识点在日常生活中更是用不到，因此在平时的学习中忽视对数学的学习。
2．教师的教学现状
教与学的脱节。中职教师由于较少接触初中教学，对于学生学习情况的了解只停留在一个模糊的层面。比如“成绩差、学习习惯差、学习主动性差、学习方法不佳”等等，以致出现教与学严重脱节的现象。
教学目标的失控。在现实教学中，由于学生基础差、兴趣低等一系列原因，教师往往难以完成既定教学目标及教学任务。因此，往往采取消极处理，即一再降低教学难度。
教学评价过于简单。因为中职没有升学压力，对于其数学教学的评价手段很单一，一般只采用分数制，在评价手段与方式上没有体现出中职数学是学生学习其他专业学科的基础性学科的特点与地位。这种简单的分数论对数学学习兴趣不浓、成绩不好的中职生来说更是雪上加霜，使学生的学习信心及兴趣进一步丧失，同时也影响了后续专业课程的学习。
二、解决策略的探索
1．让学生了解学习数学的地位和作用
从学生开始接触高中数学的伊始，就应该要求学生摆正对数学学习的态度，让他们知道学习数学的重要性。加强文化基础课教学是职业技术教育发展的趋势。数学等文化基础课的教学除了为专业课教学服务之外，还有两个重要的作用：为学生终身学习奠定扎实的知识与能力基础，使学生具备较强的发展潜能；为学生形成科学的世界观、价值观和完善的人格奠定知识基础。数学课在提高学生分析问题和解决问题的能力、发展学生的创新意识、培养学生的科学思维和辩证唯物主义思想等方面发挥着重要作用。
2．教师端正自身教学态度
由于中职生在初中甚至小学阶段数学成绩一直不理想，长期受到老师的冷落或批评，长期以往逐渐造成了自卑或逆反心理，对老师要么抱有畏惧的态度，要么抱有厌恶的态度。中职教师要调整好心态，要用自己的人格魅力去影响他们。教书育人，首先要“持之以诚”“动之以情”。心理学研究表明，在师生情感的“共振”和“共鸣”期提出的教学要求可接受性最强，教学效果也最佳。用平等对话构建师生关系。教师要营造一个民主、平等、和谐的氛围，让学生在轻松愉悦的课堂气氛下接受知识，从而提高他们对于数学学习的自信心。
3．在课堂教学中充分调动学生的积极性，激发对数学学习的兴趣
学习兴趣是学生对学习内容或过程主动去了解、探求的心理倾向。若学生对学习感兴趣，就会积极主动且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，使人所学知识掌握得迅速而牢固。结合新课程改革以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践精神理念，在新的形式下，我们教师必须结合多方面实际，创设舒心快乐的学习氛围，激发学习数学课的兴趣，使之积极、主动地去学习、思考和探求，使数学教学收到事半功倍之效果，为学生学好其他专业课以及今后的进一步发展打下坚实的基础。
（1）结合教材，介绍富有创造性的趣事，以激发学生对数学奥秘的好奇。在讲等差数列求和时，我们引入儿童时代的高斯计算：1+2+3+…+100=5050的趣事。在讲等比数列的时，可以通过“一个人要想走到门前去，就必须先走过从脚下到房门之间的距离的一半， 然后还必须走过剩下的距离的一半，再走过剩下的距离的一半，......以此类推。请问这个人能不能走不出那道门去？”这样的探究型问题作为引入，通过这些轶事、趣事，不但能使学生兴趣高涨、情趣盎然，而且极大地激发学生对数学的爱好和强烈的求知欲。
（2）在数学教育的过程中, 应恰到好处地渗透“ 艺术性”和“ 通俗性”。即在教学中, 注重培养学生的好奇心、兴趣感时，辅之以形象的、简单的、深入浅出的语言来解释数学。这才是艺术性和通俗性的有机结合。例如, 在学习绝对值不等式或, 利用数轴上的“穿针引线”，结合口诀“大于取两边，小于取中间”的方法求解直观且易懂，而且还不容易遗忘，既艺术, 又通俗。在学习一元二次不等式时，我们可以借助的图像及方程的根的情形，借助函数图像得出与的解集。
利用数形结合结合的思想就能让学生轻松地理解和解决此类问题了。所以只有把“艺术性”与“通俗性”有机结合, 才能“雅俗共赏”, 易于学生理解和接受。
（3）教学时从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的生活、生产实际问题情境，让书本知识和生活实际有机结合，从而增强学生学习数学的积极性与兴趣。比如学生在学习正弦、余弦时，可以出示这样的例子：春天来了，学校组织出去爬山，小王和小李分别沿30°、45°角的两个斜坡面上行走100米后，问此时谁站的地方高？这样贴近生活的数学情境能使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力开动脑筋，尝试探寻各种积极的解决办法，创造的灵感和顿悟很可能由此产生，这样让学生感受到数学能帮助我们解决实际生活问题，让学生产生学习数学的意愿，只有学生从心里重视学习数学，才有利于提高教学的效果。
（4）在课堂上力争“百花齐放，百家争鸣”，经常适当安排师生共同参与的讨论课。比如老师就一个问题先让一个学生起来发表自己的解决对策，接下来让学生之间接龙点名回答问题，让课堂“活起来”，让学生“动起来”。并在讨论活动中，对积极参与者要及时指正表扬，充分肯定他们的闪光点，使之更加主动积极地参与讨论学习。再比如多组织一些“学生自主分组”、“一帮一小组合作”等活动形式共同研讨解决问题, 如果遇到解决不了的问题, 可请老师作参谋。这种方式不仅使课堂气氛活跃, 学生与学生、学生与教师间关系融洽, 还可以使各种层次的学生都有不同的进步, 实现教学相长的共同发展。
4．建立以个性发展为目标的评价体系, 改革“唯分数论”的教育评价模式
建立以个性发展为目标的评价体系，可以采取多形式的考核办法，分数在教学评价中应该退居次要位置，注重学生的动手动脑能力的培养，精心设置考试试题，少一些死记硬背和题海战术,更加注重学生思维的开拓。也可以运用开卷考试等多种形式参与考核，针对不同层次的学生实行全方位考核，综合评价学生的数学成绩，及时肯定他们的点滴进步。在此基础上每学期对学生进行综合分析，进行必要的层次调整。对进步明显的学生可提高一个层次，对退步的学生要帮助其分析原因、树立信心。这样做不仅可以帮助学生及时调整、适应变化，并且有利于他们看到自己的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
5．教师课后的自我反思和业余时间的继续学习双管齐下
所谓反思性教学，就是教师自觉地将自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深刻的理性思考和总结。上完课后反思一下：教学行为是否达到教学目标；教学活动是否强调沟通和合作；是否创造性地使用了教材；教学过程中是否迸发出“智慧的火花”、是否适应中职学生的个性差异等。追问自己“为何这样教”，进一步明确自己教学的价值取向；追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向；追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。唯有在教学实践中不断进行理性反思的基础上，再加上业余时间对教学理论的学习，才能不断地挖掘潜能，提升教学能力，优化教学艺术，升华中职数学课教学的主题内涵，真正实现有效教学。
中职数学的教育任重而道远，但只要我们善于分析，善于思考，完善自己的教学能力，以乐观的态度面对教学中存在的问题并积极地寻求更多更好的解决途径，那么数学教育的明天会更好。
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