浅谈区别化教学中的注意点
课程改革的基本理念是：教育要以人为本，要促进人的发展；要关注每一位学生的发展，实质上是关注每一位学生个性的发展。因此，抓住“个性发展”这一重要环节，注意培养完善学生的良好个性品质，既是现代教育的要求，也是社会发展和个体发展的需要。怎样培养、发展学生的个性是一个值得论的课题。在教学 中我体会到必须做好以下几个方面的工作。
一、注意每个学生的个性特征
个性特征是以一定的素质为前提，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展的，每个学生由于先天遗传素质和后天生活环境教育的不同，在个性特点上有一定的差异。至于每个学生的兴趣爱好，才能就更千差万别了，承认并重视个性差异，考虑学生的个性特点、个人的兴趣特长，因材施教，逐渐培养完善学生的良好个性品质。并通过开展丰富多彩的课外兴趣活动，让学生在活动中发现自我价值，奋发向上，增加独立性和创造性。学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等心理因素决定的。其中情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。“亲其师，才能信其道。”当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而去实现教师的期望。可以说情感制约着师生之间的人际关系，影响学生的行为，影响教学质量，影响学生的发展与成功。师生情感影响学生的学习态度良好的师生情感能使教师专心致力于教学工作，学生也不会产生一种恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，学习也就轻松愉快。可见培养学生的情感是物理课堂教学中的一个重要目标。
二、注意给学生创造充分的自由活动时间
受应试教育的影响，片面追求升学率的现象仍然存在。教师“满堂灌”，家长搞“陪读”，请“家教”，侵占学生的“自由”时间。于是，学生完全丧失了原本属于自己的自由支配时间，个性发展被压抑。而自由活动则是促进学生个性发展必不可少的途径。在自由活动中，学生可以自主活动，自主选择，自主教育。并能开动脑筋想办法、克服困难、勇于探索，充分发挥每个学生的积极性、主动性和创造性，为以后走向社会、独立生活、独立地从事实际工作打下坚实的基础。通过自由活动尤其可以照顾学生的个别差异，使知识、能力、兴趣、爱好、性格、抱负各不相同的学生都在自己爱好的活动中发挥特长。让学生在学习中获得成功，这是培养积极情感的有效手段。
教师在教学过程中的 提问、练习、实验、测试要注意学生的实际水平，难易适度。注意在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。因为成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
三、注意以健康的个性标准改造人、造就人。
教师在教育中，要充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。按照健康的个性标准认真区分优良的个性品质和不良的个性品质，有的放矢地对学生的不良个性品质进行矫正，正确运用各种激励手段，培养学生积极的情感
苏霍姆林斯基指出：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”即每个人都有成功的愿望。为使不同层次的学生都能有所发现、有所发明、有所探索，老师要正确运用各种激励的手段，培养学生的发言、板书、实验操作、解题等进行恰如其分的评价，即使是答错了，也要进行适当的鼓励，同时每个学生的作业都要给激励性的评语。激励是情感的回旋加速器，兴趣的粒子在这里反复被加速，积极的情感便会发出耀眼的火花如。当然，个性的改变不是一朝一夕的，教师应有针对、有步骤地进行施教，逐渐形成“自尊、自爱、自立、自强”等良好个性。
四、注意提高教师的自己个性品质
教师的品质不仅影响学生知识的学习、智能的发展，而且影响学生非智力因素的发展、品德的形成、人格的塑造。因为素质教育是个性教育，要使学生个性素质得到更好的发展，关键在于提高教师的个性素质，素质教育才能以个性教育为出发点，达到提高整个民族素质的目的。教师上课要有亲切的教态，亲切的教态容易造成和谐轻松的气氛。学生从内心感到老师是和他们在一起商量、探讨。当教师的板书做到简明、工整、形象、脉络清楚、突出重点时，当一堂课知识线索、知识重点、规律和科学思维的方法在黑板上得到升华时，学生对面前展示的真理会感到惊奇甚至震惊。他们会感到物理是美的，自然是美的，美感是情感的一部分。在这种气氛的感染下，就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，让学生在学习中，意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。
五、注意区别化教学、突出教育个性
区别化教学是成功教育的核心，而它的精髓是因材施教。这是由于班级学生存在着事实上的层次性，这层次性决定了教师不可能对全体学生进行统一要求，否则会造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，影响教学成绩。而分层教学法能从根本上对这个问题进行解决，达到全体学生都能充分发展的目的。
在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭及社会环境的影响，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。即一个人在活动中所表现出来的较稳定的个性心理的特殊性。对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域却是千差万别的。这种差别表现在兴趣、性格、能力等方面，就是在同一方面的发展水平与速度也不相同，即使是同一学生在不同方面的发展也存在着差异，这种差异决定了我们不能用同一个尺度要求学生，这是不切实际的。
区别化教学法的目的是让每个学生都获得成功。这里的成功不是把每个学生都培养成为优秀生，而是使每个学生在原有的基础上发挥出最大的潜力，学到一定的知识和基本技能，达到一定的标准，并提高各方面的能力。
一、在教学过程中要体现知识的分层。每一节课都是一个独立的实体，它都包括基础知识、基本技能和灵活运用三方面的知识点。基础知识是基础，是解决其它问题的关键；灵活运用是讲授这节课的最终目的。需深入挖掘教材中可利用的材料，通过实验、幻灯、板图以及语言沟通来突出基础知识，体现基本技能。让全班学生感到有内容可听，有事情可做，使他们获得成功的喜悦。在此基础上，运用所学的知识解决一些简单的问题，来巩固本节课的基础知识，最后再利用所学的知识去解决一些实际问题，起到深化基础知识的作用，达到灵活运用基础知识的目的。通过这样一节课的教学，不仅差生有兴趣，而且优等生也会余味未尽，使他们一步一步地走入物理学殿堂。使学生带着问题学习，能抓住每一位学生的心，提高课堂效果。收到了良好的教学效果，学生不但学到了知识，而且提高了能力。
二、是在习题中的分层。在讲完每一节课后，应配备了难易程度不等的习题来巩固所学到的知识，不同层次的学生可以完不同量的作业。这一做法极大的调动了学生学习物理的积极性，提高了他们的成绩。 三、在平时的测验中也要体现分层测试，使人人都有获得成功的机会。因为没有哪一位学生从心里不愿意学习。可是现实中确有不少学生的成绩上不去，确有相当一部分学生表现为对学习失去兴趣。究其原因，由于我们的评价方式不甚合理。由于个人差异，使一个班的学生不尽相同，不能对全班学生有同一个要求，这是不切实际的。分层测试就是避免这种缺陷，采用给分的方法，使学生获得成功。只要上课认真听讲，课后认真完成作业，得满分是不成问题的。根据学生回答问题、观察和实验方面进行打分。同学们情绪高涨，心情激动。学习效果就好。做足、做好实验，有条件的时候把演示实验改为分组实验，把课外实验引进课堂，把科普知识作为学习的内容，丰富学生的头脑，培养学生积极的情感。在情感上正如有的同学所讲：“见了仪器手发痒，不摸不弄心发慌。”大量的实验可以使学生感到愉快。
