多媒体网络模式下学生面临的问题及对策
摘要：本文分析了多媒体网络教学模式下学生面临的主要问题，提出师生主导—主体作用协调、现代—传统教学结合、师生文化心理素养提高、多媒体网络资源合理使用等解决对策。
关键词：多媒体网络模式；学生的问题；对策
近年来，随着信息技术的飞速发展，多媒体网络教学遍地开花。这种教学模式的应用不仅优化了教学环境、教学资源、教学过程和教学目标，培养了学生自主学习、主动探求的能力，而且促进了教学观念根本性的变革。然而，在教学实践中学生在这种特定环境下往往出现诸如教师主导作用过度弱化、学生自主学习能力欠缺、师生情感交流困难、学习疲惫等问题。本文在分析这些问题的基础上，提出了相应的解决对策。
多媒体网络教学模式下学生面临的问题
教师的主导作用过度弱化在多媒体网络教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，是教学过程的中心，教师是教学过程的组织者和指导者，意义建构的帮助者和促进者[1]。在这种教学过程中，有些教师过分强调学生的主体作用，过度弱化自身的主导作用，在实际教学中把主体回归的课堂变成主体放任自流的课堂，这种极端化的倾向在一些对信息技术和新型教学结构不太熟悉的教师中普遍存在。这样势必造成放任学生于网络而不进行监控，导致学生学习的盲目性和低效性。
学生自主学习能力欠缺在多媒体网络教学环境下，学生不是被动地接受外界刺激，把知识机械地搬到记忆中，而是在原有经验的基础上，主动地对外部信息进行选择与加工来建构自己的知识结构。上机自学是基于多媒体网络教学模式下的自学方式，它要求学生能够自主地选择学习资料，并进行自我监控、检测、受导和复习。因而，学生的自主学习能力，成为上机学习成功的关键因素。然而，目前许多学生的内在素质有待强化，尤其是多年来传统教学方式带来的依赖性阻碍了他们积极地参与和构建自己的知识结构，学生的思维能力、学习能力，特别是元认知能力薄弱[2]。如有的学生不知道自己处于何种水平，更不明白什么样的材料适合自己，面对大量的信息感到茫然；有的学生则不明确学习的重点和目标，缺乏可行的学习计划；还有的学生没有正确的学习策略，自己不能监控、检测和评价自己。因此，他们不能对自己的学习进行适时反馈并要求及时辅导，更不能监督自己定期复习，最终影响学习任务的完成。
师生情感交流困难在传统课堂中，教师的语言行为（赞扬、发问、幽默、自我公开）和非语言行为（身体距离、触摸、目光接触、面部表情及手势等）都能产生人际间的互动，从而达到良好的教学效果[3]。在网络教学环境中，师生之间、生生之间的互动依赖于网络媒介，学生们只能用书面语或一些感情标识符号来替代手势、面部表情以及当面沟通时的语调变化，教师的肢体语言没有了，与学生的口语交流少了，关注学生感知和情感变化的注意也少了，这在一定程度上造成师生情感交流的困难，学生容易产生缺乏当面交流的孤独感。在这种缺乏交流和情感支持的课堂中，学生们容易困惑迷惘，一旦迷失方向，便会失去坚持学习的决心。
学习易疲劳、注意力易分散多媒体丰富多彩的视听效果，可增强教学直观性和生动性。但是在课堂设计和使用时又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了心理学上有意注意与无意注意规律，使得学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内涵，这样既影响了学生对知识的及时理解和掌握，又容易使学生产生疲惫感，造成学生注意力的分散。
解决对策
协调“教师主导”与“学生主体”间的关系，充分发挥教师的主导作用在网络多媒体教学过程中，教师应成为学生学习的探索者、引导者、讲授者、指导者和监控者。作为引导者，教师要帮助学生对自己的知识水平做出一个正确的定位，然后为学生的自主性学习制定好方向，有计划地、系统地向学生介绍学习内容、进度、作业布置以及时间安排，让学生分步骤、有重点地完成学习目标；作为探索者，教师应该充分了解学生的学习水平、学习需求和学习兴趣，开发相应的媒体资源来丰富教学内容，并将新知识精心设计成若干问题和任务，调动学生的学习兴趣，帮助学生进行自主性学习；作为讲授者，教师应通过筛选资料控制课程信息难度，及时安排课前、课中、课后任务，合理分配课堂教学和网上学习的内容和时间，将准确的知识信息及时传递给学生；作为指导者，教师要重视学习内容、学习方法和学生个体指导，针对不同学习内容提供不同的学习方法，针对学生个体差异进行个别辅导；作为监控者，教师应监控学生的学习内容、学习过程（尤其是自主学习过程：包括登陆次数、测试成绩、讨论次数等）和学习进度，及时了解学生的学习状况，并获得学生的及时反馈。只有这样，才能在突出学生主体地位的同时，又充分发挥教师的主导作用。
师生双方加强文化心理素养培养，适应多媒体网络的教学要求在信息化时代，教师不但要面对个人教学理念、思维方式、知识结构等方面的文化心理挑战，而且要加强现代教育技术的掌握和新的教学理论及规律在新的教学模式中的运用，以适应网络文化下的教学要求[4]。同时，教师要根据学生的需要，兼顾专业知识、应用技能和文化素养等因素，在学习内容和策略上给予学生启迪，引导学生尽快适应新的学习模式和学习环境，最终能够指导学生有效开展自主学习。学生也应该尽早接受高效的网上自主学习的训练，能够选择有效的学习方法，培养自身的自主学习能力，由低自主性学习者成为高自主性学习者，逐渐适应多媒体网络教学的需要。
坚持多媒体网络教学和传统的课堂教学相结合，注重师生间的情感交流多媒体网络教学和传统的课堂教学之间是一种互补和整合的关系，二者不能取代。多媒体网络教学延伸和拓展了传统课堂教学内容及方式，学生能充分利用网络上自然、鲜活的资料画面，弥补传统教材在内容和形式上的不足，增大知识的输入量。而传统的课堂教学比起多媒体网络教学更关注师生间的情感交流，教学活动是师生互动的过程，师生之间的情感交流将直接影响教学的效果与质量。在课堂教学活动中，教师不能把学生看成知识的接受器，一味地对其进行单向的理论灌输，而应不失时机对学生进行情感投入，运用积极的情感去感染和激励学生，引起学生愉快的体验和情感的共鸣。如教师和蔼的微笑、鼓励的眼神和及时的评价都是对学生付出努力的一种认可，可使学生激发学习的斗志，增强克服困难的信心，成为学生持久学习的动力。因此，只有坚持多媒体网络教学和传统的课堂教学相结合，才能使二者相得益彰。
合理使用多媒体网络资源和教学手段，体现多媒体教学的科学性和艺术性多媒体网络教学资源是开展多媒体网络教学的基础，在教学过程中，教师要科学合理地使用网络多媒体课件。尤其是在课堂教学中，教师需要根据实际情况，针对学生的思维状态及心理因素来进行教学设计，把握好讲解和运用网络多媒体授课的关系[5]。多媒体教学手段的使用，也应当与教学内容的讲解相配合，与学生的学习需要相一致。在使用过程中并非多多益善，时时可用，要坚持适时和适量原则。适时即在教学的适当时候使用，如在学生理解问题时使用，可使教学更具体，更有针对性，使学生从感知理解与接受过渡到巩固、迁移、运用和提高；适量则体现在时长和内容方面。内容显示要适当，过多可能导致重点不突出，且影响注意力；时间以学生理解为准则，过长，学生的兴奋心理会产生疲劳，导致注意力转移。因此，只有科学合理使用多媒体网络资源和教学手段，才能创造出更精彩的课堂教学形式。
参考文献：
[1]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学，2006，108（2）：13-17.
[2]赵燕霞，郝玫.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统[J].外语电化教学，2006，108（2）：18-21.
[3]归缨.网络环境下的合作学习研究[J].外语电化教学，2006，108（2）：8-12.
[4]冯青来.电化语言教学中的文化关照探微及反思[J].外语电化教学，2006，109（3）：19-23.
[5]郑艳群.多媒体汉语课堂教学方法[J].语言文字应用，2006，57（1）：112-118.
