浅谈中职学生的自我意识特点
自我意识 (self-consciousness)又称自我概念 ,是一个人关于自我及其与周围环境关系多方面、多层次的认知和评价 ,是个体对自我的生理、心理及社会状态的认识的总和,包括自我认识、自我体验和自我调控等。研究表明，自我意识的功能主要有以下几个方面：一是影响个体对活动的选择和行为的坚持性；二是影响个体在困难面前的态度；三是影响个体在活动时的情绪；四是影响个体新行为的形成和习得行为的表现（韩永昌，《心理学》，华东师范大学出版社，2001年版）。
中职学生正处在少年期与青年初期 ,是从儿童期 (幼稚期 )向青年期 (成熟期 )发展的一个过渡时期。这个时期也正是自我意识迅猛发展并逐步走向成熟的时期。作为一批在中考和高考中淘汰下来被迫接受中职教育的群体，又处于相对比高中轻松很多的学习环境中，中职学生的自我意识呈现出其独特的一些特点。
首先是自我意识比较模糊，还没有形成清晰完整的自我概念。在教学活动中我发现，很多学生不清楚自己的特点，不清楚自己的优点和缺点，不清楚自己的人生方向和目标，甚至还出现对自己的评价前后不一致，自相矛盾的情况。比如在进行自我探索的一系列思考时，有的学生先说“与别人相比，我认为我远不如他人”，然后又说“我常有的表情是很自信”，究竟是自信还是不自信，大概自己也没有搞清楚。
其次是自我意识的发展相对滞后，学生心理年龄普遍偏小。在进行“房、树、人”画图测试时，不少学生的图画风格很卡通，画了童话房子，在树上画了果实，显示出其童心未泯，心理年龄偏小且容易出现退行行为的心理状态。在日常对学生的观察中，也发现学生的思维方式和行为方式比其同龄高中学生要幼稚，有些行为甚至还停留在初中生或小学的水平上。在个别咨询和与学生的谈话中，也有不少学生表示不愿长大，“老师，我可不可以不长大？”的问题时有发生，不愿意进入社会承担责任，想再多玩几年的想法也并不鲜见。
再次是自尊与自卑并存。随着年龄的增长、知识的增多、交往的扩大 ,中职学生自我意识迅猛觉醒，产生强烈的被欣赏和喜爱的需求。这种对赞赏的需求使得他们的自尊心、好胜心不断强化 ,是促进其个性发展的积极因素。但对于中职学生这一群特殊的孩子来说，由于他们中的大多数在学业方面一直都比较落后，有些在行为习惯方面还存在不少问题，难免经常遭到来自老师和家长的批评和指责，容易产生自暴自弃的念头，无论怎样的批评都习以为常不以为意，呈现出低自尊水平的状态。或者走向另一个极端，过分维护自己的自尊，公然与老师敌对，甚至与老师发生冲突。
同时，很多中职学生缺乏正确展现、表现自我的能力。由于他们身处自我意识的快速发展期 ,渐渐产生“成熟感” ,觉得自己不再是小孩了。为了证明自己是个“大人”，他们喜欢在公众场合表现自己 ,以显示“不凡”与“成熟”。但由于知识、能力、经验有限，他们往往缺乏正面展现自己的能力，而是通过起哄、与老师唱反调等方式来显示自己的“个性”和“独立”。老师在台上讲，学生在台下“和”，是中职学校很常见的现象，然而一旦要求学生单独到讲台前做个简短演讲，多数学生都战战兢兢语无伦次。有不少平时课上油嘴滑舌的毕业班学生，参加完招聘面试时，都表示非常紧张，在面试中完全不知道该说些什么。
最后是自我控制能力差。中职学生的自我约束和控制能力普遍较低，逃课、打架斗殴等现象的发生率大大高于普通中学生。同时加上求知欲望较低，课堂上开小差的现象更是普遍，有不少学生表示“就是在教室里坐不住，听老师讲课痛苦不堪”。
在每个人的心灵深处，都有一座巨大的宝藏，不去挖掘，就永远不会发现它。当一个人真正有了清晰完整的自我意识，才能够在思想真正独立。如何帮助中职学生增强自我意识，使之对自身有一个较全面客观的评价，让每个中职学生都学会“接纳”自己，增强他们的自信心，培养他们自尊自爱，帮助他们增强自我动机，积极开发他们的自我调控能力，对自我进行管理，并在此基础上使自我得到成长，使潜能得以发挥出来，是我们教育工作者不能忽视的课题。
