基于“三教改革”的《电子技术》教学设计探究——以“简易助听器的制作与调试”为例
（宜兴高等职业技术学校 江苏无锡 214200）
摘要：在推行实施“三教”改革的大环境下，本研究是在落实教师、教材和教法的改革中，以“简易助听器的制作与调试”为例，探究《电子技术》课程的教学设计，融入课程思政、四位一体、产教融合、三全育人等理念，实现《电子技术》课程改革。
关键字：三教改革；电子技术；教材；教法；教师；教学设计；助听器
《电子技术》课程是模拟电子技术、数字电子技术、通信电子线路课程的统称,实践性强是其最突出的特点。在本课程的教学过程中，不仅需要学生掌握理论基础内容, 还需要提高实践能力。随着新技术、新工艺的不断产生，社会人才需求的不断变化，如何保证《电子技术》课程的持续性、创新性，面对新的发展形势，我们迫切需要从“三教”方面尝试一些突破。本文以《电子技术》课程建设作为“三教”改革的集成点，围绕培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才的最终目的，将从教师、教材、教法入手，进行《电子技术》教学设计探究。
一、整合资源，提升教学质量
教师是立教之本、兴教之源，教师的发展可以称为是“三教”改革的内核，“谁来教”是育人根本问题。调研发现，职业院校电子技术教师队伍不同程度存在以下问题：电工电子专业教师数量不足，教师队伍双师型比例偏低，教师队伍学历、职称、专业、年龄结构不合理，教学团队与梯队建设难推进等情况，尤其是同时具备企业实践经验和学校教学经验者甚少，教师缺乏“理实一体化”和“模块化”教学设计能力、实施能力。
所以，借助产教融合的大力发展，电工电子专业的教师改革，一是应以“双向双融通”为主要途径，校企双方师资互兼互聘，同时探索教师和企业人员双向流动机制，学校教师和企业人才分别到企业、职业学校兼职的，学校和企业制定激励措施，给予流动人员一定薪酬。二是整合政府、行业、学校、企业资源，建立专业或者产业联盟，加强合作，为教师培养提供更多途径和平台，拓宽教师培养方向，更好地培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力。三是可以整合多方教师资源，组建由教师、金牌选手、行业专家、企业专家组成的结构化师资团队，构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队，为《电子技术》课程“理实一体化”和“模块化”教学设计提供师资保障。
二、升级教材，提高教材功能性
在教材编写过程中贯穿思政教育，培养有思想、有情操的学生。梳理出电子技术课程所蕴含的思想政治教育元素，进而形成情感与价值观导向的目标，形成完整地思政体系。例如，在《电子技术》教材编写中，可以在“计数器”这一项目中渗透珍惜时间的理念，融入习语“不负韶华，只争朝夕”；在“助听器”这一项目中，融入爱老、助老、助残的爱心理念，激发学生关爱他人，服务社会的意识等。
要对接行业标准、岗位规范和职业标准，体现新工艺、新技术、新规范，关注技术发展带来的学习内容与方式的变化。处理好当前岗位需求与学生可持续发展的关系，教材可通过降低计算以及理论难度，由生活出发，从实际应用中帮助学生理解原理的分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。
要在传统基础上革新。教材改革，可以采用“纸质教材＋二维码平台＋学习平台”，形成线上资源与线下教材密切配合的新形态立体化教材体系。针对教材中用文字描述比较抽象的知识点、技能点，添加可直接扫描获取的二维码资源，以精炼的视频、仿真、动画等碎片化资源为主，着重破解教学中难以理解的抽象概念，更直观地让学生感受传统教学难以展示的一些工作过程。例如《电子技术》教材编写，结合电工的职业技能标准，对接企业实际案例及岗位技能要求，将企业项目转化为学习资源，把生活实用电路转化为教学项目，校企共同推进工作手册式教材开发，开发“二维码”碎片化教学资源，将数字化课程教学资源融入教材。
三、激活教法，提高课堂效率
教法改革，核心是课堂教学模式改革。为了培养符合行业企业需要的高素质技术技能人才，使职业院校教学过程与企业生产过程相对接，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，大胆推行面向企业真实生产环境的任务式教学模式，广泛采用项目制、情景式教学，深化校企联合培养。
笔者将《电子技术》从生活需求出发整改成行业发展、老人需求、儿童身心、居民生活、自我成长五个模块，整合成元器件的识别与检测、建议助听器的制作与调试、简易电子琴的制作与调试等八个项目，以任务驱动的模式，以“三课”教学模式，探索电子技术教学设计。
本文以其中一个项目“简易助听器的制作与调试”为例重点展开设计研究。以“简易助听器”的学习探索为主线进行项目学习，以“小步子”教学法引导学生剖析原理，掌握学习方法为内容亮点；借助Mulitsim仿真软件、学习通学习软件等信息化工具和校企深度合作教学团队，构建了“知识原理探析第一课堂+实践技能训练第二课堂+线上学习巩固第三课堂”的课程教学实践体系；以就业为导向，创设“校企实习车间——培训车间——实训车间——校企实习车间”循环流水学习车间环境，加强学生对理论知识的理解，训练学生对电路的运用能力，从而提高学生实践技能和职业素养。下面将从教学整体分析、教学实施流程、教学实施成效、教学特色与创新四方面探究项目“简易助听器的制作与调试”的教学设计。
（一）教学整体分析
1.融入生活教育，重构教学内容
本单元就以关爱有听力障碍老人的需求为主题，引导学生为爱传声，助听世界，围绕简易助听器的制作与调试展开教学，共分16课时完成。教学过程以解决助听器电路的实际问题为主线重新梳理教材内容，注重学生职业能力和职业素养的养成。
2.分类调研，明晰学生学情
本课程的学习对象是中职通信专业一年级学生，平均年龄为16岁，通过访谈、在线问卷等方式调研分析，我们比较具体地了解了学生的情况。学生从初中开始已经接触电路的知识，在职业体验中对趣味小电路功能探究有极大的兴趣；但整体来说，学生对电路的分析缺乏方法，部分学生对电路学习有畏惧心理。
表1 学情调研结果及相应措施
3.对标岗证，确定教学目标和重难点
基于课程标准、教学内容和学情分析，结合岗位能力分析和职业技能标准等，确定教学目标和重难点。
表2教学目标
4.以学定教，制定教学策略
（1）情境创设，情感升华涵养企业文化
学生在养老院志愿服务，产生要制作助听器帮助老人的意愿；在独立电路学习中，创设电路医生探究情境，构建工程师学习方法和思维方式；在电路的制作与调试中，依托学校合作企业、电子工作室，岗位模拟企业情境，感受企业文化，提升学生的综合职业素养；电路制作成功后，再回到养老院生活情境中，助听器赠送给有需要的人，让知识与技能学有所用。
（2）以学生为中心，问题导向建构认知路径
课堂以学生自己生活发现和电路调试中的现象为起点，提供分析问题、解决问题的活动空间。以任务驱动、问题导向的教学方法，引导学生借助Multisim仿真小组合作探究学习，逐步建构探究型课堂认知路径，不断探索新知，培养学生的探究能力和创新意识。
（3）精准定位，小步子教学落实任务实施
遵循学生认知规律，学习任务有机分解，由易到难，运用小步子教学方法，由浅入深，启发学生思考，逐步落实任务的实施，在小目标的成功体验中激发学习动力。
（二）教学实施流程
1.单元教学实施路径
单元教学以简易助听器电路的优化过程为主线：“认识助听器→稳定Q点→提高带负载能力→扩大放大能力→优化性能→制作助听器→调试助听器”，在问题的解决过程中掌握电路的识读、分析和应用能力。
2.课堂教学实施步骤
教学设计关注学生发展、坚持学用贯通、促进知行合一、培养学生能力。教学过程依托“学习通”教学平台，推动“线上—线下、课内—课外、理论—实践”的资源整合和系统化学习，进行“五环教学法”的探索与实践。这既顺应碎片化学习时代的要求，也为新冠肺炎疫情期间的线上学习提供有力支持。
（1）课前：线上平台启思，激发动力促学
思： 依托教学平台，通过回看已学电路的制作和测试视频，发现测试中的问题，思索现象的本质；通过课前测试，在温习旧知中思考现象原因；通过微课、引导文、交流讨论等进行预习，带着对方案的思考进入课堂，激发学生“我要学”的学习自觉性、积极性。
（2）课中：线上线下结合，理实一体生智
设：结合生活实际及电路调试中出现的现象，创设问题情境和“电路医生”引导、企业生产线岗位模拟等探究情境。
探： 课堂探究学习中，任务有效分解，小步子教学，“二维码”碎片资源辅助，以“合作探究→分享经验→闯关助学”形成循环实施，逐步达成子任务学习目标。
任务一,由教师“带着学”。从“识放大器→识电路组成→识Q点”三个层面对电路进行初步认识，从“动态分析→原理剖析→失真辨析”三个层面对电路进一步分析，着重培养识图能力。
任务二、三、四,由学生“合作学”。借助仿真、实物测试、专家访谈等手段，在“电路医生”的引导下完成“原因→方案→原理”三个层次的探究学习，从静态和动态两个方面重点培养电路分析能力。
任务五和六,由学生“自主学”。借助交互式软件让学生自主探究学习，课堂中小步子教学答疑解惑。如正负反馈的判别中，将整个判别过程分解为“明→找→判”三步；然后通过三个问题引领，分三步运用瞬时极性法，小组合作探究，寻找规律，最终形成“概念—方法—案例”的自学思路，逐步实现分析、判断、归纳、迁移、实施等能力的培养。依托企业生产车间，模拟企业岗位分配任务，在自主参与中增强了对电路的应用能力，获得知识、能力、素养的提升。
评：评价结合总结进行。学生利用MindMaster软件梳理课堂学习内容，师生共同归纳总结课堂知识主线，关注课堂中的智慧生成。学习成效从线上基础能力和线下拓展能力两个维度加以评价。教学平台自动记录学生的学习过程，从视频观看、课堂互动和闯关助学等方面直观反映学生的学习态度、速度和效果，形成线上基础能力评价。课后，教师、教练、企业师傅实时评价，形成线下拓展能力评价。
（3）课后：课内课外延伸，运用智慧练技
拓：课后，作业分层布置，从以下三个层面加以拓展：知识整理帮助学生梳理知识体系，明确重点；知识拓展协助学生举一反三，培养知识应用和创新意识。实践操作引导学生学以致用，提升实践操作能力和职业素养。
（三）教学实施成效
1.激发了学生的学习兴趣，提高了专业知识内化率
学生在情境探究过程中产生兴趣、动力，课后走进工作室、合作企业，100%参与了电路的制作和调试，促成了兴趣链条式滋生，在课前测试、调查问卷、课堂问答、闯关测试、拓展训练环节成绩有明显的提高。
2.提升了学生的创新能力，提高学生技能水平
教师团队申报关于电子技术专业的实用型专利。在助听器功能的不断完善中，培养了学生的创新思维和能力。如：利用旧耳机，变废为宝，增加助听器穿戴的舒适度；在输入端采用驻极话筒拾音和手机输入两种模式，方便老人在不打扰旁人的情况下，日常交流和收听新闻等。学生在职业学校技能大赛获得江苏省多个奖项。学生检测能力、焊接水平、调试能力、仿真软件应用能力得到有效提升。
3.提升了学生专业认同感，增强了学生的社会责任感
电路制作和调试成功后，学生在志愿服务中走进养老院，将助听器赠送给有需要的老人体验使用，获得了老人们的认可和赞扬。学生充分体会到了用专业知识和技能帮助老人带来的快乐和幸福，增强了学生的社会责任感和专业认同感。
（四）教学特色与创新
1.小步子教学，碎片化资源，促使共同发展
根据学生认知规律，本单元实施小步子教学，将每个任务分解成三个子任务，由易及难，逐层深入，缓解学生畏学心理，在小步子教学引导下获取成功学习的体验，“二维码”碎片化资源辅助，提升学生完成任务的信心，提高课堂教学成效。
2.问题导向，五环教学，提升核心素养
问题导向式的课堂探究，充满趣味和新奇，正符合中职一年级学生的学习特点。以问题为导向，形成环环相扣、层层递进的问题链，串接各个教学知识点，引导学生按照“发现问题、分析问题、解决问题”的认知路径，不断探究新知。课程学习采用 “思-设-探-评-拓”五环教学法，有效培养了学生的学习能力、解决问题能力、团队合作能力，提升了学生的核心素养。
3.为爱助听，弘扬美德，确立职业梦想
“为爱传声、助听世界”，项目设置以培育学生的社会责任心为核心，弘扬中华民族敬老、爱老、助老的传统美德，引导学生健康使用耳机，将“德智体美劳”五育渗透入课程教育中。课堂探究过程培育学生刻苦钻研、热爱专业和精益求精的工匠精神。电路制作与调试在企业生产线上完成，学习企业的职业规范，践行工学交替理念，培养学生职业技能和职业素养。
本文以《电子技术》课程建设作为“三教”改革的集成点，围绕培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才的最终目的，将教师、教材、教法改革有机结合，研究教学模式改革，突出了学生创新意识及工程素质的养成，体现了“内容综合、面向工程、紧跟时代、激发创新”的特征，促进了电子技术创新教育体系的不断完善和可持续发展，以期将《电子技术》建设成依托“互联网+”的学习环境，以学生为中心，将思政教育、产教融合理念等融于课程建设，培养学生专业兴趣和职业能力的优质课程。
参考文献：
［1］徐国庆. 职业教育课程、教学与教师［M］.上海：上海教 育出版社，2016:47-55.
［2］王成荣,龙洋.深化“三教”改革 提高职业院校人才培 养质量［J］.中国职业技术教育,2019（17）:35-40.
[ 3] 姚青梅, 李辉, 林林.电子技术课程设计的教学改革实践[ J] . 天津:天津工程师范学院学报, 2006 , 16(4):40-42.
［4］庄西真. 职业学校的学与教［M］. 北京：知识产权出版 社，2015:27-43.
［5］庄西真.中等职业学校有效课堂教学模式举隅［J］.职 教论坛，2008（08）:32-36.
［6］汪忠明．深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量 ［J］．中国职业技术教育，2019( 7) : 108－109．
作者简介：陆莲（1987-），性别女，民族汉，籍贯江苏宜兴，学历本科，职称讲师，研究方向电工电子专业教学。
