“大思政”格局下《焊接机器人编程与实践》课程思政实践探索
（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221000）
摘要：本人立足“立德树人”的教育理念，分析了“大思政”格局下《焊接机器人编程与实践》课程思政势在必行，探讨了目前课程思政实施的现状，并对《焊接机器人编程与实践》课程思政改革的理念和实施方案进行了探索，提出具体的做法，供大家参考。
关键词：课程思政，焊接机器人编程与实践，教学改革
基金项目：江苏省高校“‘青蓝工程’资助”项目，014000773/2018-00376；江苏省哲学社科“思政专项”课题研究，2019SJB396
0前言
立德树人作为教育的中心环节，全员、全过程、全方位育人开创了我国职业教育发展的新局面。面对新形势和新任务，江苏安全技术职业学院党委分析研判，着力解决思想政治教育主渠道和课程思政共同育人融合不足的问题。为此，焊接教学团队立足专业课“课程思政”育人的阵地，抓好顶层设计，构建以课程思政为主体的“大思政”格局；抓好要素协同，推进“三全育人”效应的形成[1]。
《焊接机器人编程与实践》作为焊接专业的核心课程之一，主要对接区域产业升级对人才知识与技能的需求，主要培养学生的自动化焊接技术。在教学实施过程中，为把习近平总书记关于立德树人的重要讲话精神落到实处，作为一名专业课教师，紧扣本课程的特点，挖掘本课程蕴含的思政点，有针对性地、以润物细无声的方式将家国情怀、职业精神、人生观、价值观融入课堂，努力培养高素质技能人才。
1 大思政格局下《焊接机器人编程与实践》课程思政势在必行
4月13日，习近平总书记对职业教育做出重要指示，强调“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。以徐州地区工程机械行业为例，2021年3-4月，焊工招工已成为各企业的难题，加之“脏、累、差”的工作环境，职业院校焊接专业每年的招生情况也不容乐观，难以支撑企业对高技能焊接人才人数的需求，伴随中国制造2025的到来，智能制造也逐渐成为主流，因此培养既懂手工焊接又懂机器人焊接的人才是大势所趋，在教学中开展课程思政教育，培养既有家国情怀，又具备严谨细致、精益求精的职业理念是对新时代青年提出的要求，我们有责任落实好，培养好祖国的未来[2]。
《焊接机器人编程与实践》作为培养学生自动化焊接技术的主阵地，在课堂教学中融入思政元素，使得专业教学与思想政治理论课步调一致，形成协同效应，才是“三教”改革对教师的要求。
2《焊接机器人编程与实践》课程思政教育开展现状
实现“课程思政”的改革目标，首先通过优化课程内容、修改专业教材、改进教学设计、强化课堂管理，把思想政治教育要素和专业知识与技能训练融入课堂教学的各个环节。《焊接机器人编程与实践》作为思政教育的隐性课程，之前的课堂教学把专业知识讲授和思想教育这“两张皮”没有很好地融合，专业课教师擅长专业知识地讲授，缺乏课程思政的教育能力，要成为具备双重素质的新时代教师也不是一件容易的事。因此，专业教师以前很少思考和开展思想政治教育，进而造成了对课程思政重视程度不够，效果不明显。
自2018年倡导思想政治课与专业课程思政教育同向同行，发挥协同效应，专业课教师进行了积极探索，以《焊接机器人编程与实践》为例，根据课程内容、知识点，把社会主义核心价值观、职业观等融入教学内容，但仍显牵强，甚至有“说教”的成分。综上所述，专业课的课程思政未得到充分解决[3]。
3《焊接机器人编程与实践》课程思政教育探索
如何保证《焊接机器人编程与实践》课程思政的教学效果，除了教师要充分发挥自身的能动性，在教学中深度挖掘蕴含的思政元素，其次还要多学习，通过学习提高个人的魅力和教学能力，善于利用载体渗透思政教育，要在充分了解、分析学情的基础上，科学引导、创新方法、言传身教，在潜移默化中实现社会主义价值观、职业观以及精益求精工匠精神的培养[4]。
3.1主动出击，迎合学生内心需求
学生是教学的主体，只有在充分了解学生所需、所求的基础上，才能有针对性地开展教学。五年高职学生前3年，年龄较小，刚摆脱父母的视线，寻求自由、追求自我，想要证明自己，最忌讳说教，他们乐于从案例中汲取做人、做事的道理。因此，针对低年级的学生，除了课堂教学方法多样外，还需要通过一些制度来规范他们的行为，通过活动的开展来激励他们，需要在他们成长的过程中树立一些榜样，用“榜样”引领他们成长。五年高职后2年的学生，相对较为成熟了，年龄在18-20岁之间，对自己的未来有了一定的思考，但又存在一些迷惑，需要通过交流或活动、成果得到认可，同时也适应了职业院校的生活，因此，这个阶段的学生需要知心“大哥哥”的引领，渴望得到鼓励，他们不会张扬，但渴望收获，也学会了思考、对比，因此最适合课程思政的开展。《焊接机器人编程与实践》开设于第七学期，它又是新技术、新工艺，时代发展的趋势，该课程开展课程思政必将达到最佳育人效果。
3.2善思善用，主动挖掘思政要素
《焊接机器人编程与实践》课程设置迎合区域产业经济发展的需求，在挖掘思政元素过程中，结合我国经济发展情况、区域经济实力、新时代对青年一代的要求思考问题，从而在无形中提高思政教育的说服力。比如：在焊接机器人实践环节，我们以“匠心筑梦”的主题，通过 “优秀毕业生”“新生代榜样”“大国工匠”的成长历程，层层递进，激发学生的责任感和使命感。要想实现技术报国，必须脚踏实地，一点一滴把知识与技能学扎实，确保自己将来所生产的每个零部件都是合格品。
3.3积极求变，提升自身教学能力
教师是实施教学的关键，专业课教师要想在教学过程中做到专业知识讲授与思想政治教育有机融合，首先必须具备一定的思政素养，才能有的放矢、游刃有余、有据可依，才会有能力根据教学内容挖掘隐患的思政要素，润物细无声的开展思政教育。俗话说“要给学生一滴水，教师要有长流水”，我们不仅要学习时代发展带来的新技术、新工艺，还要学习互联网+时代对教师提出的新要求，要学会利用现代教育新技术，综合利用各种媒体资源，学习每年教学大赛的作品，加强自己课堂教学设计，充分调研学生的学习积极性。每位老师都有自己的讲课特色，授课过程中的言谈举止和渊博的知识会使得学生对教师产生敬畏和依赖，也会促进学生因“亲其师”而“信其道”。可见，一个老师的综合魅力对提高教学效果至关重要，因此，作为老师，我们要不断学习，提升自我综合能力。
3.4借助载体，实现全员共同进步
《焊接机器人编程与实践》这门课会涉及到操作前的安全检查、隐患排查、设备操作规程等，教学过程的开展需要对学生进行分组。以焊接机器人“平角焊”课题为例，为达到预期教学效果，我们本着“以人为本、知行合一”的教学理念，采用理实一体、虚实结合、线上线下混合的教学模式。将课前、课中、课后有机融合，通过一横一纵打造高效课堂。横向：将“平角焊”分解为仿真训练、工艺编制、现场施焊；诊断改进4个环环相扣的子任务。纵向：每个子任务包含“导、析、探、练、评”5个步骤，在“导”的环节，根据设计好的“匠心筑梦”的主题激发学生的责任感和使命感；在“析、探”环节，通过缺陷分析、程序优化、工艺探究培养学生严谨细致、一丝不苟的职业态度；在“实践训练”中营造大赛氛围，融入6S理念，培养学生爱岗敬业的劳动态度和精益求精的工匠精神，落实“以赛促教、以赛促学”，在“评”的环节，采取多元化评价，给学生提供可持续发展的原动力。以此类推，步步为营的任务推进，课程思政、职业素养、安全规范的有机融入，循序渐进促进本项目三维目标的达成，实现“三全育人”，落实立德树人。
4 结束语
随着“课程思政”地不断推进， 每位教师都在逐渐探索自我的教学特色、自己课程的育人路径。《焊接机器人编程与实践》课程思政改革中，更是要响应习近平总书记的号召，奉行“以人为本、知行合一”的教学理念，不断探索，不断创新， 探寻符合时代焊接专业实际的课程思政之路，助力“制造大国”向“智造强国”的转变，最终为社会培养“下得去、用得上、留得住，能发展”的复合型智能焊接人才。
参考文献
[1]樊巧芳,吉强.“双高计划”背景下“三教”改革路径探索——以“焊接技术与自动化专业”为例[J].现代职业教育,2021(10):34-35.
[2]屈海军,吉强.基于课程思政的高职数控专业课课改探索——以《数控设备管理与维护》为例[J].文化创新比较研究,2020,4(32):74-76.
[3]吉强,张波,樊巧芳.专业课“课程思政”育人路径探究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(07):175-177.
[4]吉强.基于课程思政视阈下的课改探索——以《PLC技术及应用》课程为例[J].教育现代化,2019,6(A0):63-64.
作者简介：樊巧芳（1981-），女，硕士研究生，副教授，主要从事金属材料性能与焊件技术的研究和焊接专业的课程改革探究。
