《机械基础》教学中的几点设计
有道是，读书有两法：一是越读越厚，一是越读越薄。两法均可取，只是各取所需。读书如此，教书也如此。我比较钟爱“越教越薄”。所谓“越教越薄”，即教师思路清晰，善于归纳和表达，常把复杂的内容转化为纲目了然、脉络分明、易于学生理解和掌握的知识。《机械基础》对于刚刚初中毕业的技校生来说，无疑是大难度的课程。首先，他们对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的读图知识；再加上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。因而容易出现两种极端：程度高一点的学生，为取得好成绩，便“死记硬背”；程度低一些的学生，一旦无法战胜困难，便放弃了。针对这种状况，如何组织教学？如何设计教学？笔者做了一些有益的尝试。
一、导入──形象直观心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主，首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。课堂教学的有效导入可控制学生的非智力因素，使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。利用学生的好奇心理，结合具体教学内容，有针对性地选择教学媒体，可体现教学的直观性原则。每当“引进”一个新的机构时，我常用该机构的模型导入，让学生首先通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。这种方式能给学生以鲜明的感性认识，降低学生对机构的认识难度。例如，讲“凸轮机构”时，我首先以凸轮机构的模型引入，说明这就是我们今天要学的东西，然后边演示边讲解。随着机构的演示，学生的多种感观被调动起来，参与教学。借助模型，还可以完成“凸轮机构的组成”、“凸轮的形状”、“从动件的基本类型”等内容的教学。总之，利用这一年龄段学生具有强烈好奇心，凡事易凭兴趣，自我约束能力还不够强的特点，充分组织好每次课的教学导入，让学生在好奇、新鲜的兴奋中，无意识地学习某些知识，对学生学好这门课是一项不可缺少的教学手段。虽然许多知识需要有意识记忆，但作为教师，可以有意识地利用学生的“无意识”，引发其“有意识”的产生，达到教与学的目的。
二、板书──层次分明板书设计是教学设计的组成部分，根据不同教学内容，选择不同板书设计，会收到不同的教学效果。对于一些包含关系较多的内容，若采用大“一”包含小“1”，再包含小小“（1）”的形式，会因内容拉得太长、太远，使学生学了“后头”，忘了“前头”，造成不连贯概念。讲“联轴器的结构和应用”时，我曾用过这种板书，之后，提问：“说说可移式联轴器的类型”时回答时可看书、看笔记，竟没有一人完全答对。后采用以下层次结构式板书，效果截然不同。这种形式的板书，层次分明，结构美观，分类及其所属关系明确，整体感强，能较好地体现事物之间的内在联系，不会造成脱节认知，使学生一目了然。讲授时再结合挂图，“据文读图”，详细介绍每一种联轴器的结构和应用特点，效果很好。
三、情境──水到渠成教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的教学环境。在课堂教学过程中，它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。例如，“联轴器、离合器、制动器”作为一次课的内容，讲到制动器时，已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我引入了这样一个教学情境：“尤里卡”博士做了一个实验———让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A刹前闸；B刹后闸；C先刹前闸，后刹后闸；D先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式，等等，可请学生结合实际，说说自己所了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用实现制动的。根据教学需要，设计必要的教学情境，于教学活动有水到渠成的效果。
四、引导──独立思考刚刚初中毕业，学生的依赖心理还比较重，总希望老师能给出“标准答案”。为了培养学生独立思考和独立解决问题的能力，有关内容的练习，可鼓励学生“自作主张”。比如轴的结构设计，教师首先提出设计思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中；轴上零件装拆方便。之后，由学生自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个要求者，均属合格，然后再讲评哪种结构更合理。接下来估算轴径，如各级低速轴的轴径d可按同级齿轮的中心距a来估算，其经验公式为d＝0.3～0.4a。面对取值范围内的几个标准值，许多学生不敢自己决定，要求老师定答案。我的答案是：这是经验公式，是实践中产生的公式。这几个标准值都是答案，取小值经济些，取大值更安全，同学们可以根据自己的设计选择一个答案。在实际设计中，还要考虑诸如工作条件、使用材料以及设计人员的思路等多方面因素，才能最后确定设计方案。引导学生独立思考，意在把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。
五、教师──主导作用教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默取受。”实践证明，教师滔滔讲说，呕心沥血，方法不当，事倍功半。尤其机械基础这门枯燥、繁杂且不系统的课程，若照本宣科，不进行教学信息的双向交流，学生必学之无味，学之困难。凭心而论，当年我们在大学里学起来都不会“其乐无穷”的课程，怎能要求技校生“乐在其中”呢为唤起并始终保持学生适度的学习兴趣，创造积极活跃的学习气氛，可根据技校生活跃、好动、爱讲的特点，创设情境，启迪思维，引导学生积极主动地参与教学。比如在讲液压传动系统时，可设计出各种油路，提出诸如“本系统由哪些基本回路组成”、“说出图中各液压元件的名称和作用”、“各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，你一言，我一语，各抒己见，可带动程度低的学生，也常启发程度高的学生。这比单独提问，效果要好得多。课程中的许多内容，可以通过不同的教学形式进行教学。由于形式不同，使得学生愿意说，愿意想，从而深化了学生对教学内容的理解。教学中，还应注意目标设置的适度问题，对所授内容，应根据难易程度，提出不同的要求。哪些内容属于学习了解的，哪些属于必须掌握的，哪些属于应该熟记的，应该让学生一一明确。教学要求不能一刀切，不能让大多数学生觉得“难”不可攀，否则，会事与愿违，而应像人们常说的那样，让学生跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。
