传承地方节庆文化构建园本特色课程——走进大班主题活动《快乐小马灯》
【摘要】：我园立足园本课程《慢成深耕》的研究，开展了大班主题活动《快乐小马灯》，从优化教育资源、确立主题目标、选择教学内容、丰富活动形式等方面进行实践探索，将地方节庆特色文化融入渗透到园本课程中，使课程游戏化，让幼儿感知家乡文化的独特魅力。
【关键词】：园本课程、节庆文化、小马灯
园本课程主要指幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化的课程。包括其清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土化色彩的课程内容、有效可行的实施形式及合理的评价体系等等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。在幼儿园园本课程的建构中，我们应积极倡导“以人为本”的理念，注重“以园为本”的意识，充分挖掘本土资源，倡导自主式管理模式，从而发展人的主体性，促进幼儿全面和谐持久的发展。
作为文化传承的第一阵地，幼儿园教育应该担负起挖掘、传承、丰富和提升传统文化内涵的重任，将本土文化引进幼儿园，让幼儿吸纳本土文化的丰富营养，更多地去了解家乡，萌发爱家乡的情感。
我园在《指南》精神的引领下，立足园本课程《慢成·深耕》的研究，开展了大班主题活动《快乐小马灯》，从优化教育资源、确立主题目标、选择教学内容、丰富活动形式等方面进行实践探索，将地方节庆特色文化融入到园本课程中，使课程游戏化，让幼儿感知家乡文化的独特魅力。
一、确定主题营造氛围
每逢过节，高淳特色地方文化十分活跃。在包罗万象的地方文化中，如何选择适合大班幼儿年龄特点的节庆文化资源呢？经过多次课程审议，我们选择了“高淳小马灯”。因为“小马灯”是南京市非物质文化遗产，最大特点是人小、马小、道具小，讨人喜爱。表演内容以《岳飞传》《三国演义》为背景，表演敲锣打鼓和古战争中的阵法，是农民喜庆丰收和欢度春节的重要民俗表演活动。大班幼儿在节假日看过小马灯表演，已有绘画《京剧脸谱》的经验，能用打击乐器敲打节拍和基本节奏，能熟练进行跑圆十字开花等队形变化，这些都为开展《快乐小马灯》主题活动做好铺垫。
为了激发孩子的兴趣,师生们共同设计了《小马灯》海报张贴在教室门口，宣传活动营造气氛。将自制的小马灯放在表演区,张贴小马灯表演剧照、收集纱巾、铃铛、小旗、头饰等,录制跳小马灯的地方音乐和视频，幼儿就可以选择和搭配简单的服饰、道具进行自主表演。
二、特色活动家园一体
特色园本课程的开展，家长的支持和配合是不可缺少的。为了让亲子活动顺利进行,我们设计了调查表,让家长和孩子共同了解了小马灯的由来、特点。同时也把问题带给家长:如何利用废旧物品自制一个小马灯，让孩子进行表演。家长面对难题，起初束手无策。教师们通过召开家长会、实物展示、网上搜图等方式帮助家长，家长们由被动变主动，积极与老师交流制作过程，在班级微信群里展示视频，分享制作成果。在民间文化亲子表演活动中，孩子们自己化妆，戴上头饰，手持彩色小马鞭，披着披风手脚腕上套着铃铛，身上的小马灯更是引人注目，有盒子做的小花马，有竹编的小白马，有塑料小盆做的小红马，还有丝袜做的小黑马。四个班级的小马队在音乐声中有序地跑大圆、十字开花、小圆跑、摆成“天下天平”四个字。家长们为孩子们精彩的表演给以热烈的掌声，同时发出感叹：好象回到小时候看小马灯的场景，这个活动非常有意义。孩子们在整个过程中表现出积极主动、团结合作和自信快乐的学习品质。
三、深度挖掘能力提高
1、引领能力。
教师学会运用有效的教学措施，学会思考教学的整个过程，充分发挥了引领作用，尊重孩子在活动中的自主性和探索性，组织开展了各种有趣的活动：打击乐《小马灯》，引导幼儿利用生活中材料，如拍打桌子、敲击积木和碗勺等，为音乐配上简单明快的节奏。创意活动《小小演员》，让幼儿用油彩，为自己画上妆容，参加表演活动。美术活动《自制头饰、马鞭、披风、彩旗》，幼儿运用多种工具、材料制作出了表演所需的道具，用自己的方式去表现和创造美。语言活动《自编儿歌小马灯》：呜嘟嘟，呜嘟嘟，锣鼓齐鸣鞭炮响。走呀走，蹦呀蹦，小马灯呀跳得欢。长蛇阵，梅花阵，马儿满场圆圈跑。关公脸，张飞脸，跳出笑声满天飞。喝彩声，欢呼声，欢度新年喜洋洋。教师和幼儿显出智慧的一面，儿歌编得有趣、欢快，把小马灯特有的音乐节奏、丰富的表演人物、变化多样的队形、欢快热闹的场面都归纳在这首儿歌里了。
2、开发能力
在表演的装饰上，每个教师都别出心裁，发挥聪明才智，如制作头饰，有的教师建议使用发箍——便于幼儿戴在头上，毛根——便于幼儿固定在发箍上，毛球——颜色鲜艳，和毛根组合一起可以抖动。如制作马鞭，有的教师建议使用大的竹筷和毛线，便于家长和幼儿一起制作。如披风，有的教师建议使用纱巾，便于幼儿自己进行装扮。如服饰，有的教师建议家长收集绣花绸缎被面，缝制成戏剧服饰等等。教师们积极创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，全面提升了对园本特色课程的开发能力。
3、教研能力
教师在特色园本课程中，将每个活动都以初页或是美篇的形式进行报道，用照片、视频展示了幼儿在活动中的表现，用文字体现了对活动组织实施的感悟与反思，方案设计和案例分析丝丝入扣，创设了有助于幼儿成长、学习、游戏的游戏环境。教师积极参与园本课程的审议，通过制定用关键经验支撑的活动目标、绘画大树成长式的主题网络图、整理直接主和间接的主题资源、设计内容丰富形式多样的情景脉络等，构成一套完整的课程体系。教师们坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业水平和教研能力。
四、快乐满园分享成长
幼儿、教师、家长三体合一，群策群力，以一场精彩纷呈的“小马队Style”，红红火火迎接了新年的到来，大班主题活动《快乐的小马灯》在欢声笑语中划上了圆满的句号。活动中孩子们动手做、动脑想、亲历体验排练，大胆表达了对小马灯的认识和喜爱，充分体验到跳马灯的快乐和满足，获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。家长们之间学会了理解、交流、分享，学会了尊重、欣赏和回应孩子的想法，充分感受到创造的快乐。教师们用心、用眼、用智慧去探索，分享经验获得成长。丰富的活动使幼儿、教师、家长真实地了解家乡，了解了这些民俗文化背后所呈现的智慧和艺术，并引以为自豪。
“一份耕耘一份收获”，《快乐小马灯》主题活动正是我园在开展园本课程《慢成深耕》的实践研究中，收获的一枚丰硕果实。今后我园会让更多的高淳节庆文化走进幼儿园，在孩子们身上得到更好的传承和发展；让幼儿园园本课程更贴近生活，更生动有趣一些，活动形式更多样化一点，幼儿探究、交往和表现机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，以此促进幼儿全面发展。
参考资料：
1.《幼儿园教育指南纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.《访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵》，中国教育报2015年6月28日第1版。
