学生顶撞老师的心理成因及对策
[关键词] 顶撞老师 心理成因 学校教育
[摘要] 本文分析了当前中学生在犯错误时，与学校老师产生对立情绪，甚至顶撞的原因，大致分为如下三个原因：1、抱侥幸心理，企图通过狡辩，为所犯错误找到借口；2、有委屈心理，认为老师处理不够客观公正；3、存腻烦心理，认为老师小题大做，太会唠叨。笔者试图通过具体的例子，深入浅出，引导老师正视学生的顶撞，冷静处理，因势利导，找准突破口，采取正确的对策，真正在学生心目中树立起灵魂工程师的丰碑。
[正文]
在教育学生的过程中，常常会碰到学生顶撞老师的情况。有部分老师对学生的顶撞，往往会认为学生没有礼貌，没能深刻认识到所犯错误的严重性，没能体会老师的良苦用心，以致大光其火，甚至教育态度变得粗暴。不仅没能达到教育的目的，甚至违变教育的初衷，与学生形成僵局。
其实，设身处地地从学生角度考虑，分析学生的顶撞的原因，教师不仅不会失态，甚至可以从学生的顶撞中抓住问题的症结，找到更好地解决问题的办法，促成学生的思想转化。
学生顶撞老师，大致有如下原因：
一、抱侥幸心理，企图通过狡辩，为所犯错误找到借口。
一学生上课迟到，被老师发现。老师令其站住，该生反而边跑边大声回答：“我上厕所，你有什么办法？”老师听到这样的回答后，追上该生并带到办公室进行教育。
经教育得知，该学生是玩兴高以致忘了上课时间。他不是不知道《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度，只是由于习惯使然，经常性地要触犯规章制度，属小错不断，大错不犯型。其本人也意识到，这种违纪行为会招致老师反感、同学的不满，会影响班级集体的利益；又由于经常出现这种错误，私下里早已在估摸老师的心理，预测会招致老师怎样的批评，自己应作怎样的准备。许多事例证明，理由足一点，口气强一点，态度犟一点，就有可能蒙混过关。只是在运用过程中，因分寸把握不准，造成了顶撞老师的事实。
像这位学生，从其顶撞的心理成因分析，并非轻慢老师，也绝非仅仅是为了掩盖所犯错误，而更多顾虑的是不影响班级集体利益，从而避免老师的责罚。鉴于这样的心理，老师应肯定其顾全大局的积极因素，也应指出其诚信不足的缺陷；引导其逐步克服坏习气，养成诚实守信的好习惯。
二、有委屈心理，认为老师处理不够客观公正。
两同学因琐事发生争吵，继而各邀约数人进行斗殴。老师在调查、教育后，报请学校批准，对参与人员按为首和协从两类分别给予了行政处分。当向他们告知处理结果时，一同学表示老师徇私舞弊，处理不公。理由是自己是在不明就里的情况下被别人叫去的，不仅没有动手打人，反而被别人打了几拳，处分却与别人一样。
这一同学的顶撞行为，暴露出了他的委屈心理，显示了他对学校处理决定的不服情绪。如果带着这样的情绪接受处分，无疑达不到教育目的。为此，老师替他分析了错误的严重性：别人一声叫唤，没有搞明原委就盲从，说明缺乏足够的辨析是非的习惯，缺乏足够的辨析是非的镇静；到事发现场，既没有加以阻止，也没有及时报告老师，目睹事态扩大，直至演变为打架斗殴，丧失了作为一名团员应有的正义感，有违入团时的豪迈誓言；处在事发现场而没有进行阻止，无形中给对方造成了事实上的心理威慑。一番话，说得该生心服口服，表示今后一定会痛改前非。
三、存腻烦心理，认为老师小题大做，太会唠叨。
一新生因上课时打瞌睡被老师叫到办公室，老师刚向其指出上课睡觉的错误行为，该生就不耐烦地说：“你烦不烦呀？我不就是打瞌睡吗，又没惹着你，也没有影响其他同学。”话音一落，老师惊讶得目瞪口呆，没料到好心没好报，反而当众受到了学生的抢白。幸亏老师马上冷静了下来，认为再教育下去可能会形成僵局，收不到理想的教育效果，于是先让这位学生回去上课。
到中饭后，老师到该生的寝室去查看，刚好只有该生一人斜躺在铺位上。老师就关切地问：“你是不是身体不适？要不要到医务室去检查检查？”此时该生动情地说：“老师，早上是我态度不好，请不要生气，原谅我的粗鲁和不敬。原本在家里也是这样，我只要惹上一点芝麻绿豆大的事，家人也会唠叨上半辈子，只要我训斥一下，大人就不吱声了。时间一长，家长就迁就我了，我也越发任性、懒散。在家中散漫惯了，原先学校中的老师也习惯了我的习气，懒得管我。我来到这里才几天，几乎天天有老师来指责我，这也不是，那也不对，耳朵都听得起了老茧。其实我也想改好，但得不到任何有鼓励性的表扬，心里也很烦躁。”老师一看引导机会成熟，就顺势开导他：“作为一位高中学生，不仅要对家人负责，对同学负责，对班级负责，对老师负责，更要对自己负责。对自己的行为负责，对自己的成绩负责，对自己的前途负责。上课睡觉看似没有影响老师、同学，其实不然。一是对老师劳动的不尊重，也影响了老师上课的情绪，迟滞了教学进度；二是老师出于对你的负责，叫醒你，中断了教学内容，浪费了同学的学习时间，也影响同学的学习情绪。最重要的是，你因为睡觉，没能听取老师的讲解，会造成学习漏洞，影响学习成绩。并且因为老师的批评，使你学习情绪低落，不仅本堂课的学习质量受影响，还影响到以后的听课质量，所以危害很大。因此老师批评批评你是，纯粹是出于对你负责，是为你的前途着想来帮助你。”该生听后觉得老师分析的入情入理，再次表示真诚的歉意。以后的行为习惯，也确实有了明显的改观。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们教育学生的初衷就是通过教育使学生了解、理解并遵守我们的优良传统、现行法律法令、学校的各项规章制度和教育部颁行的《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从而帮助他们实现人生理想。学生的顶撞，只能表明他们对老师的教育存在误解甚至曲解，如果仅仅是简单地采用压服手段，教育效果就不明显、不长久，教育也将因此失去其崇高的魅力。只有正视学生的顶撞，在学生顶撞时冷静处理，条分缕析，因势利导，才能找准教育学生的突破口，才能塑造学识渊博、品德高尚的“四有新人”，才能真正在学生心目中树立起灵魂工程师的丰碑。
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