中职学校文化课分层次教学与教材改革的思考
众所周知，中等职业学校学生生源质量下降，水平参差不齐（中职学生入学成绩相差二、三百分），学生的认知水平、知识基础，学习态度、动机、兴趣、习惯、能力等方面都存在较大的个性差异。升入中职以后，学生专业不同，需求不同，思想不同，他们的层次不是整齐划一，而是具有较大差异。一部分学生能努力学习文化课知识，上进心较强，希望在中职有所发展，有所收益；而也有一部分学生，由于学习基础薄弱，产生厌学的情绪，对学习采取排斥的态度。面对不同层次的学生，面对中职学生的差异，不同专业和不同走向的毕业生对文化课教学及教材有不同的需求。转变教育观念，正确对待学生的差异，从学生的实际出发，在教学中实施分层次教学，成为中等职业教育教学改革的重要内容。
分层次教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体，并区别对待，从而使这些群体得到最好的发展和提高。分层次教学对中职文化基础课程教材提出了新的挑战和新的要求。目前的教材不能适应分层次教学的实践，中职迫切需要与分层次教学实践配套的新的课程教材。
一、分层次教学的依据
1． 素质教育理论
2． 因材施教思想
3．多元智能结构理论
4． 最近发展区理论
（二）现实需求
1．中职学校学生的个体差异
2． 中等职业教育的特性
二、分层次教学的实践特点和文化课教材的使用模式
常德市中职的分层次教学实验，大多从从新生入学第一年开始，在文化课的全部学科中进行分层，多以行政班为单位授课与管理。分层一般分为二或三层，一般依据学生入学后摸底考试成绩确定层次，有些学校（如仪器仪表学校）是在一段时间（如一学期）的观察考核后，对学生做出学习态度、学习基础和学习潜能等较全面的综合考查后确定分层的。
（一）中职学校分层次教学的实践特点
1．确定目标，教学分层
（1）教学目标分层。
（2）教学内容分层。
（3）教学方法分层。
（4）作业、考试分层。
2．根据成绩，分层组班
3．定期互动，动态管理
（二）中职文化课教材现行使用模式
目前，常德市中职学校分层次教学主要有两种模式：
第一种模式：教育行政部门管理模式。
第二种模式：学校自主管理模式。
三、分层次教学的优势和问题分析
通过分层次教学实验，学校普遍感到确实收到了成效，体会到了分层次教学的好处，但同时也遇到一些需要解决的问题。
（一）分层次教学的优势
1． 有利于实现“因材施教” 的教育思想
2．有利于体现人性化教育的理念
3．有利于增强教学针对性
4．有利于激发学生的上进心
（二）需要解决的问题
1．教材适用问题
2．师资水平问题
3．组织管理问题
4．学生学习注意力转移问题
四、中职文化基础课教材改革思路与修编建议
（一）研制常德市中职文化基础课课程标准
（二）文化基础课教材改革建议
1．教材改革思路
（1）奠定扎实基础。（2）注重实用性。（3）合理确定起点。
（4）体现知识层次。（5）联系职业和岗位需求。
（6）加强“立体化”建设。
2．教材修编建议
教材规定了课程的内容，是课程标准的具体体现。中职文化课教材应在新课程标准下，突出职教特点，根据生源情况、专业性质和分层次教学的需要，构建文化课教材体系。
（1）实行一纲多本，
（2）在教材内部构建能体现多层级平台的结构体系，明确各个层级的教学目标与教学内容，便于教师在教学过程中分层制定教学标准和要求，分层把握知识目标和能力目标。
（3）根据不同专业对人才素质的不同要求，对教材内容作 “加减法”。（4）在修编新的适用于分层次教学的文化课教材之前，为了方便广大教师分层次教学实践，可将现行统编文化课教材做分层处理，对知识、能力目标到教学内容及课堂、课后练习做分层使用建议，让学校目前的分层次教学有书可用。
（三）改革文化基础课考核办法
为了加强中职学校文化基础课程管理，推动文化基础课的教与学，调动教与学的积极性与主动性，检查教与学的效果，应当对文化基础课程进行评价。
1．加强形成性评价
2． 增加试题的实用性。
