试析传统会计实践教学模式
摘 要: 会计实践教学是高等会计教育的重要组成部分。注重核算内容操练的传统会计实践教学形式已与“能力强、素质高、富有创新精神”的素质教育人才培养目标不相适应,与我国不断发展的社会经济环境对校会计人才提出的新要求不相适应。本文首先对高校会计实践教学的现状及如何满足上述两个适应展开了讨论,认为高校会计实践教学不能仅仅作为理论联系实际的一个教学环节,还应作为一种教学方法和手段,贯穿于全部教学活动过程中,为培养高素质、强能力本毕业论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供、富创造的人才服务。在此基础上,文章重点讨论了实务演示、单元练习、模拟实习、社会调查、案例教学、项目设计、课题研究、校外实习等8 种实践教学形式及其运用。最后提供了可供参考的一个实施模式。学海网(www.xuehai.net)
一、对传统会计实践教学模式的基本分析
会计学是一门技术性较强的经济管理应用学科,实践教学一直是会计教育必不可少的内容。传统的会计实践教学形式主要分为两大类:一类是校外实习,另一类是校内会计模拟实习。随着我国经济环境的不断发展变化,传统的会计人才需求模式发生了很大变化,社会对会计人才的素质要求越来越高。传统的会计实践教学模式已很难发挥应有的作用,它的局限性以及与素质教育的不适应性越来越明显。主要表现在以下几方面:
1. 实践教学的应用层次较低,涉及面较窄。目前许多高校的实践教学形式还处于校内模拟企业或校外跟岗进行某些会计核算工作这一水平。也就是说实践教学的应用层次基本处于会计工作的最基础层即会计核算层。会计职业的其他应用领域,如财务管理与分析、审计、投资与决策等还较少涉及。实践教学内容的涉及面较窄,学生缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练。
2. 实践教学的内容简单,缺乏创造性。目前在实践教学中,无论是课堂作业题,或是模拟实习大都已经设计好了答案,且只有惟一解,脱离复杂万变的现实情况。实践教学缺少能激发学生综合运用所学知识和各种方法手段创造性地分析复杂现实问题并分别情况提出不同决策方案的内容。我们认为,实践教学是否有利于分析和创造能力的培养,应是高等会计教育与中等会计教育的主要区别点之一。
3. 实践教学的技术方法落后。目前我国的会计实践教学基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务,教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离。教学内容反映信息化、网络化和综合分析的实践教学内容较少。
总之,传统的会计实践教学模式侧重于基层业务数据的操作,已不能适应新的社会经济环境对会计职业提出的要求,尤其是不能适应高层次会计人才培养的需要。需要按照新的人才培养模式进行相应的创新与发展。
二、对高校会计实践教学的新认识
通过实践教学,增强学生对理论知识的感性认识,提高学生的动手能力,这是会计实践教学最直接的目的。但对高等会计教育来说,把实践教学的目标仅仅定位在这一层次上是远远不够的。目前高校、中专,甚至会计职业学校在会计实践教学的形式和内容上无多大区别,首要问题是对实践教学的目标定位不清楚。
我们认为,实践教学是整个教学体系的重要组成部分,应当为完成整个教学目标服务。不同层次的办学形式,其教育目标是不同的。对中等专业学校或职业学校来说,可以把实践教学的目标定位在对学生实际动手能力的培养上。但对高校来说,实践教学不能仅是为学生熟悉实务、模拟实际服务。它还要体现高校培养能力强、素质高、富有创造精神这一人才培养模式的要求。
具体地说,高校实践教学还要为培养学生具有分析、综合、解决问题的能力服务,要为培养学生学会如何学习、如何思考、如何适应不断变化的环境的能力服务,要为培养学生具有创造能力服务。因此,在高校不能把实践教学仅仅理解成是开一、二门模拟实习课或外出实习之类的孤立教学活动,也不能简单地把它看作是学生走上工作岗位前的工作能力检本毕业论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供验,即单纯的理论到实际的过程。应把它作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程,包括校内与校外,课堂内与课堂外,日常教学活动与测试检查等教学活动中。高校会计实践教学应该体现出以下基本特色:
1. 形式上的多样性。形式的多样性是由高校教学的特点所决定的。在高等教育要“宽口径、厚基础”的总体要求下,专业课的比重越来越小,这大大限制了整月整学期开设模拟实习课或外出实习的可行性,更不可能每门专业课均开设独立的模拟实习课。在高校里实践教学既具有作为一个独立的教学环节和内容的一面(如模拟实习、毕业实习等) ,也具有作为一种教学手段和方法贯穿于教学全过程的特征,如课前的演示教学、课中的实验教学、课外的案例研判等等。另外,在课程测试甚至考试中除书面闭卷测验方式外也可采用课程设计、案例分析等方式。
2. 内容上的创新性。这也是由高等教育“能力强、素质高、具有创造力”的人才培养目标决定的。在考虑实践教学的内容、方法及其组织形式时,除了要有规范确定解的会计核算内容外,应该增加设计性、综合性内容的比重,培养学生创造性地综合运用所学知识与方法、手段的能力,尤其是运用跨学科理论、方法与手段分析解决实际问题的能力。
3. 技术上的先进性。采用先进的教学设备,更新教学手段是提高教学质量的重要途径。高校作为人才相对集中、技术比较先进的场所,在教学手段创新上应领先一步。尤其是在目前高校专业课比重相对压缩和限制的条件下,改革传统的满堂灌的会计教学方法,将实践教学的内容通过CAI软件、模型演示,甚至通过互联网课程网站等多媒体教学手段贯穿于教学过程,将大大提高学生参与教学过程的积极性,提高教学质量和效率。
三、高校会计实践教学的形式体系
传统的会计实践教学最典型的形式是校外实习或校内模拟实习。本文是从广义角度讨论会计实践教学,即同时还把实践教学 作为一种日常教学方法,作为一种培养大学生综合素质和能力的手段进行讨论,因此形式上具有多样性特点。以下从八个方面作一归纳。
1. 实务演示方式。这是一种通过一定的教学媒介手段演示和解说实务操作过程的实践教学形式。如实物展示讲解方式、投影播放讲解方式、电视录像演示方式、计算机多媒体教学软件演示方式等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用, 以帮助学生对所学(或即将学习的)理论知识建立感性认识,并为进一步的理论学习打下基础。实务演示方式一般应安排在课程教学之前,如在学习基础会计课程之前通过录像或计算机多媒体教学软件播放演示一组反映会计组织和人员的组成,会计凭证、账簿、报表的形式体系以及会计核算过程的内容,有利于学生建立感性认识,提高教学内容的直观性和可理解性,从而提高教学效率和效果。
2. 单元练习方式。这是一种在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练形式。单元练习方式是为课程教学内容服务的,因此在内容设计上,应以强调教学性为主。具体内容设计时应注意以下三点:首先,应系统地反映本单元教学内容,使学生理论联系实际,完整、系统、深入地掌握本单元教学内容;其次,练习中既要有确定解的问题,也要考虑能反映复杂多变现实情况并有多个解的问题,以培养学生充分运用提供的资料,全面分析思考问题、发现问题,并提供多元化解决方法的能力;第三,要考虑不局限于某一单元的综合问题,以培养学生利用本课程已学知识,甚至其他前导课程的知识、方法解决问题的能力,即培养学生对知识的综合能力。
3. 模拟实习方式。这是一种在校内实验室里进行的以一个企业一个周期(一般选择12 月份)的代表性会计资料为基础,模仿企业财会部门会计实务处理的仿真演练形式。开设模拟实习课的主要目的在于检验学生根据会计学的基本原理和方法进行会计实务操作的适应能力。由于目前学校会计教学实行的是通用模式,即会计教学内容不拘泥于某一行业,而各行各业的会计实务又具有其特殊性,因此学生具有上述适应能力是非常重要的。由于在高校开设多门模拟实习课受总课时(学分) 的严格限制,因此应考虑开设综合模拟实习课,即以多元化、集团化经营的企业为蓝本,同时包括不同行业的分公司和总公司报表合并、财务分析在内的不同会计实务内容,进行先手工操作后电算化操作的会计综合模拟实习。
4. 社会调查方式。这是一种利用假期或校外实习机会,围绕某些专业或专业相关问题开展社会调查,并撰写专题调查报告的实践教学形式。这种形式的目的是培养学生理论联系实际和分析、表达、交际、合作及解决现实问题的能力。社会调查一般由学生独立自主完成,学校和教师主要要做好以下两方面工作:一是事先的组织和动员工作,包括专题方向的选择、调查方案的设计等等;二是事后的交流、检查工作。
5. 案例教学方式。这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例,综合运用所学知识与方法对其进行分析、研判、推理,提出解决方案,并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的教学形式。案例教学法一改学生被动、消极地接受知识的状况,通过让学生尝试解决问题的方式,培养学生主动学习和内化知识、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例教学方式的关键是案例设计。要求案例来自于实践,同时又经过加工和提炼。案例应尽可能多地包含各方面的信息资料,包括与解题直接、间接甚至无关的资料,包括确定的和不确定的资料。案例要尽量避免出现引导学生按统一的模式和程序解题的情况,要尽量发挥不同学生的创造性思维,多角度、多层次地思考问题并提出不同的解决方案。
6. 项目设计方式。这是一种让学生综合运用所学知识和方法,亲自动手,相互协作,完成某一实际或模拟系统(项目) 设计,并撰写设计报告的教学形式。如会计制度设计、财务制度设计、成本制度设计、计算机会计软件设计等。所设计的项目一般应只有目标和要求,不要有固定的模式和答案。并且项目一般应具有一定的规模,需要通过需求分析、建模和具体设计实施等步骤,由若干人组成的设计 (开发) 小组分工协作才能完成。因此,项目设计方式有利于培养学生的创造能力和协作能力。
7. 课题研究方式。这是一种让学生参与教师的科研实践活动,或在教师的指导下独立开展学术研究,撰写学术论文的研究型教学形式。学生进行课题研究,有利于内化和深化所学的知识,培养观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力。课题研究过程,包括选题、收集资料、确定研究思路、撰写论文,实际上就是学生综合知识、综合技能、综合素质运用和发挥的过程。课题研究方式可以与高年级的毕业论文(设计) 、大学生科技成果竞赛活动等形式结合起来,也可以实行科技导师制形式。我们认为,在宽口径、厚基础的总体要求下,允许部分学生在学业上发展个性,符合素质教育的要求。
8. 校外实习方式。这是一种直接让学生到校外实习基地跟岗或顶岗参加会计实务工作的实践教学形式,校外实习属于综合实习,不仅包括会计核算(这是基础) ,还包括财务、审计、税务、银行等方面的业务。学生应作为主办会计的得力助手,全面参与企业财务部的有关工作。因此,校外实习是对学生综合能力和素质的锻炼和检验,除专业能力外,还要具备文字和语言能力、人际交往能力、团结协作能力等。
四、高校会计实践教学的一个实施模式
以上从八个方面讨论了高校会计实践教学的一些具体形式和方法。每所高校都具有自己的办学特色。这不仅体现在物质条件、教学计划、教学大纲上,同时也表现在教师对教学内容的实施过程中。因此,各高校在如何组织会计实践教学方面不可能有统一的模式。另外,从实践教学的范围上看,也不应仅限于若干门会计专业课上,还应扩大到与专业相关课程甚至相关专业的课程中,如证券、金融、贸易、统计、管理、法律等学科领域。下面主要从专业课领域分两个层次讨论会计实践教学的一个具体实施方案,仅供参考。
1. 会计实践教学在具体课程中的应用。会计实践教学作为辅助课程教学的手段和方法,几乎在所有专业课程中可采用上述八种形式中的一种或几种方法。⑴基础会计课程,在学习具体会计方法和循环之前,可通过录像、计算机多媒体软件等形式,进行实务演示;学完每个单元后,学生课外完成单元练习;在课程结束前,教师可留出一定课时,结合课余时间在实验室完成反映一个完整会计循环的简易会计模拟实习作业。⑵财务会计课程,主要采用单元练习方式。⑶成本会计课程,除单元练习方式外,对每种成本核算方法,可采用案例教学法;学完成本制度后,分若干组进行某企业成本制度设计的实践。⑷电算化会计课程,除单元练习方式外,开课前可选择一商品化会计软件或多媒体教学软件进行实务演示;学完系统开发后,可选择若干功能模块,如账务处理、工资核算、固定 资产核算等,分组进行会计软件设计实践。⑸财务管理课程,除单元练习方式外,还可采用财务案例教学、企业财务管理制度设计等实践教学方式。⑹管理会计、审计课程,除单元练习方式外,实践教学的重点可放在案例教学上。设计的案例应综合会计、财务、管理等方面的知识内容。
2. 独立会计实践教学课程的开设与应用。独立会计实践教学课程指在教学计划中作为一门课程单独列示并计算学分的实践教学内容体系。主要包括两方面:
第一,会计综合实务模拟实习。学生在学完财务会计、成本会计、电算化会计等课程后,可安排数周时间进行校内会计综合实务模拟实习,内容应涉及若干不同行业会计制度、合并会计报表、财务分析等实务领域,并同时运用手工和计算机等方式进行实务处理。
第二,毕业实习。在毕业学期可安排两个月左右的时间,赴校外进行全方位会计实务实习。毕业实习还可包括以下两方面内容:一是专题调查,要求学生在全面实习完成实习报告的同时,进一步完成专题调查报告;二是根据实习前学生确定的毕业论文 (设计) 本毕业论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供的方向或题目收集相应的资料,进行毕业论文(设计) 的前期准备。
参考文献:
[1 ]林志军. 中国会计教育中知识及技能要素的发展 .会计研究,2004 , (9) .
[2 ]孙铮. 加入WTO后中国会计高等教育面临的挑战与前景 . 会计研究,2002 , (6) .
[3 ]刘永泽. 我国会计教育及会计教育研究的现状与对策 . 会计研究,2004 , (2) .
[4 ]许永斌. 知识经济与中国高等会计教育改革 . 会计研究,1999 , (1) .
当前位置: >> 教育学类 >> 职业教育 >>查看论文QQ空间
新浪微博
腾讯微博
人人网
更多
