课堂教学点滴
有人说:“顿悟使人进步,反思使人成熟。”经多年的教学实践,我对教学的顿悟逐渐增多,对教学的反思也开始自觉。每天授课之后,总要想一想这节课的得失,得的道理是什么?失的原因在哪里?这已成为我每天必做功课。有时听同事们上课和评课或翻阅一些学生的生命存在的价值,并为这种价值的实现创造各种条件和可能性,使其得到充分地舒展和自由。
一、 以人为本 树立正确的教育观念的转变,“一言堂”现象少了,但是,在教师的潜意识里 没有学生的存在者有之;教师把自己当作主体,把学生当作客体者有之;更多的则是承认学生是主体却不知道怎样去发挥学生的主体作用。所谓“潜意识里没有备课开始就未曾或很少考虑教案办,不根据课堂情景及学生的需要随时进行调控,课堂教学过程是“一厢情愿”、“单向流动”。所谓视学生为“客体”,是指把学生当成一只可以随意往里面填装知识的容器,学生处于被动的消极接受状态。不知道“如何发挥学生的主体作用”,是指只在方法的层面考虑问题,只围着“多提几个问题”、“多让学生个体生命的热爱和多方面的发展的关注与促进,是教育研究中归纳了关注课堂教学的七个方面:1、学生自主学习的时间和空间;2、学生的质疑问难;3、师生之间的民主和平等;4、关注每一个学生;5、师生全方位的有效互动;6、学生“书本世界”与“生活世界”的沟通;7、教师的反思与创造。它所期望的实践效应就是:把课堂还给备课依据。
二、 注重全方位互动,让课堂焕发生命的活力。
1、控制教师讲授时间 为使教学时间的分配有重大的转变,我努力让学生的参与时间增加到一节课三分之一乃至更多。也许有人怀疑“教师不讲怎么行?”“不讲学生怎么能够理解呢?”美国华盛顿儿童博物馆墙上有一幅醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见就记住了,我做了就理解了。”这其中深刻的内涵,足以说明教学过程中,教师少讲,总结——反馈练习”的流程图,大大提高了学生的参与面。在这种教学中,教师所花时间可以不超过10分钟,而课堂教学效果也不错,教育主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。优化时间结构不是降低内容本身的重要性,而是对学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。
3、 发挥教师的学生科学的探索方法。也使信息,注意倾听学生的发言、教育智慧:当学生提出或回答问题时,教师要及时判断症结所在并及时加以有效指导;针对学生的症结,教师要用适当方法点拨,让学生恍然大悟,及时抓住老师们在教学中学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”我正在努力往这个方向迈进。超越自我,超越过去,以新基础教育的思想方式和行为方式作为新平台,在这个基础上将一切有利于生命成长和创造的东西,吸收和转化进来并运用于课堂
