浅谈校长培训的几点体会
内容摘要：参加教育部启动的中国移动中小学校长培训学习，感受到作为一名校长要对自己的角色做出正确定位，进一步提高自己的专业能力，正确处理好与教师的关系，关注学生的发展，重视教师成长，不断完善自我，提升自我，高标准、高质量地做好学校各项工作。
今年有幸参加了教育部启动的中国移动中小学校长培训，通过聆听专家们的讲座，以及和同仁们的相互交流，受益匪浅。我在理论上得到了充电，思想上得到了提高，学到了很多先进的办学理念、管理经验和工作方法，为我们如何做好校长工作指明了方向，开拓了工作思路，为我们今后更好地做好学校管理工作奠定了坚实的基础。通过培训，自己感到作为一名校长要在今后的学习工作中不断完善自我，提升自我，高标准、高质量地做好学校各项工作。下面是我的几点学习体会：
一、正确定位校长角色
校长的领导是价值思想的领导。一所学校以什么为重，什么为轻；以什么为主，什么为次，这些价值判断直接决定了这所学校的发展走向。作为一校之长，首先应为学校定调，即确立学校的价值思想，就像乐队的指挥必须首先给整个乐团定调一样，然后再用这个基调去引导、组织、管理、评价、影响整个团队，以共同演奏一曲和谐的交响乐。
教育发展到今天，校长的职业定位越来越清晰：校长就是对学校进行管理并作出决策的领导，校长的工作就是要率领并引导全体师生朝着既定的方向前进。不得不承认，今天的许多校长整天都是忙忙碌碌的。忙什么？赶赴各种会议、应酬诸多的检查评比、奔波于为学校争脸面的立项……尽管责任不全在校长，但作为有追求、有境界的校长，应该清醒地意识到这不是正常现象，要尽力从中解脱出来，把主要精力转移到思考、管理、指导学校的教育教学工作上来。
校长既是领导者，也是管理者。不是只关心正确做事，更要关注做正确的事。
教学本身也好，教学管理也罢，我们都必须拒绝那种脱离实际的、浮躁的“炒作”，而应该切切实实抓教学，倡导一种符合教学规律的“本真教育”。
二、储备强大的专业能力
“一位好校长就是一所好学校”这句话隐含的意思是，校长是学校发展的核心。只有拥有强大专业能力的校长才能产生出强大的能量，让自己立于不败之地。因此，校长应储备以下能力：一是要有不断提升教师素质的能力。教师素质的高低决定办学质量的高低。办学不是校长一个人的行为，而是全体教师的共同行为。教师们在各自岗位上的自觉努力，在教书育人方面建功立业，是推动学校整体办学水平不断提高的真正动力。因此，校长的核心能力就在于采用积极有效的办法，不断提升教师的职业素质。二是要有善于积聚变革力量的能力。在现代学校的管理中，要实现一所学校的整体形态、内在机制和日常教育实践的转型性变革，校长的办学理念、变革意识和管理能力则显得尤为重要。我认为，校长要善于积聚变革力量，也就是校长要能够随着学校改革发展的进程，研究变革过程中影响学校发展的各种因素，研究变革力量的消长起伏，并善于用敏锐的眼光和细微的洞察力去发现问题，及时调整管理制度与机制，提升动态管理的能力，促进变革力量的积聚与辐射，从而实现学校变革的内在价值。三是要有调动学校各方面积极性的能力。作为一位校长，在工作中最关键的内容就是把学校各个方面、各个层次的积极性调动起来，把学校里每一个人所能够发挥的积极性调动起来。
三、理顺校长和教师的关系
多少年来，校长是“领导”是“官”，教师是“下级”是“兵”的观念深入人心。在课改的背景下，校长和教师的关系也悄然改变。校长与教师的关系，应该是志同道合的战友，是教学相长的师友，是坦诚相见的诤友。能否达到这一境界，关键在于校长。
在学校组织中，校长是一种特定的角色。我认为：校长的角色，应该首先是一位好教师，同时他要对学校实施有方、有序、有效的管理。这种管理是有思想、有追求、有文化、有制度的学校教育管理。而在管理过程中，校长还要有自觉的服务意识，管理与服务是相辅相成的。因此我认为，校长与教师之间应该是一种相互尊重、信任，相互理解、支持的共存共荣关系。其次，校长是教师的总服务员，为教师服务是校长的天职。在事业上，在生活中，教师总会遇到这样或那样的障碍和困难。校长一定要提升自己博大的胸怀：扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过 。即：视教师的事为自己的事，时常把教师的事情记在心头，要充分利用校长的职权和自身威信，千方百计地为教师分忧解难。
四、时刻关注学生的发展，重视教师的成长
学校教育的最后成果是学生的成长。素质教育要求“以学生发展为本”，然而学校真正要做到“以学生发展为本”，却是十分困难且又必须花大力气的。学生的发展是多维度的、呈现个体差异的、有生命主体意识的、面向未来的、应着眼于可持续的。学校教育无论从哪一个角度来实现学生的发展，均需要校长有智慧与勇于变革的勇气。
首先是全面发展。在中学教育中怎样从考试优秀提升为学习的优秀，从学习的优秀提升为成长的优秀，为未来的发展打下基础，这是我们要考虑的问题。其次，学生发展应该是卓越的发展。发展既有惯性的运动也有一般的前进，但更高层次的发展是充分的、卓越的发展。我们所要追求的是要实现学生生命的潜能，找到最近的发展区域，使其得到卓越的发展。再次，校长要尽可能走近学生，用心去倾听学生的心声。学生身心发展有自己的规律，学生对社会的融入也有一个过程，因此我们不能过高地要求学生德智一定要达到一个怎么样的程度。校长要始终把学生的发展作为思考之本，学校的一切发展都要考虑学生的因素，要问一问学生究竟需要什么。
今天的教师已经不仅仅是为了生存而从事一份工作，他们更希望得到人格尊重，要求实现专业发展，渴望人生价值得到最大体现，这一切依靠简单的行政管理是实现不了的。它需要校长能营造一个“学术民主、思想自由”的校园环境，要求校长能在教学上成为教师走进教育领域、实现专业成长的引路人与指导者。这就要求校长在成为一名管理行家的同时，又是一名教学的能手、科研的强将。因此，要求校长是回归本义的教育管理者。管理的本质是什么呢？那就是调动人的积极性，发挥人的聪明才智，构筑一个能够发挥人聪明才智的良好氛围。现代管理的基础是以人为本，促进人的发展是管理的核心理论。它强调，调动群体中每个人的积极性，发挥他的潜在才能，实现他在群体中发展的价值。如果校长这样去努力了，那他最后将使教师得到发展，使学生得到发展，使学校得到发展。学校办学的最终目标应该是让每一个学生的潜能得到充分的发挥，让每一个学生的个性得到自由的张扬。要想完成这一使命，最重要的就是调动每一位教师的积极性、主动性和创造性。因为，有创新能力的教师才能培养出有创新才能的学生，感受到教育成功的、快乐的教师才能成为学生人格发展的促进者。所以，我们在教师队伍建设的思想上首先应该强调“以教师为本”，进而才能真正实现“以学生发展为本”。
另外，学校必须促进教师理解校本培训的意义与内涵 。由于教师培训有50%以上的任务将在学校内完成，校长又是校本培训的第一责任人。因此，校长应重视以校为本的培训。有一种现象值得关注：教师一般只将学校请来的专家、名师等的报告视为校本培训。其实这大大窄化了校本培训的内涵。校本培训内涵理解被窄化的根本原因在于“培训”具有明显的“自上而下”的意味。于是，凡“自上而下”的校本“灌输”才会被教师理解为校本培训，而大量存在于学校教研、网络学习中的参与互动、实践反思、合作对话、文化感染等教师学习行为，就自然被教师排除在校本培训的理解范畴之外。其次，让教师在交流、互动中体验到自己是培训的主人。还要创新校本培训的活动形式，营造良好的校本培训文化氛围。面对网络环境下教师专业化发展的许多新课题，面对新课程改革对教师的全新要求，学校要建立适合教师特点的培训方式，特别要注重培训中的互动，减少讲座、示教式的培训，克服培训的形式化倾向；倡导民主、平等、和谐的培训风气，提倡讲真话、做实事、求实效的培训作风，鼓励教师在培训中畅所欲言、自我反思、提建议、出主意，让教师在交流、互动中体验到自己是培训的主人。并且还要从校本培训制度走向创建教师学习文化。在学校管理中仅有严密的组织机构、计划和严格的规章制度等理性的管理是远远不够的，更应突出意志、感情、情绪、心态、形象等在管理中的作用，最大限度地调动师生潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，通过群体的共感和共识，为学校的发展提供内在的动力。因此，我们把校本培训的实施过程看成是教师学习文化的建设过程，强调教师个体与群体深层次学习、前瞻性学习，要求教师不仅要完成当前的教学任务而学习，而且要以新的教学理论指导教学实践，强调各组室教师的充分参与，以学校发展对各学科的要求为准则，结合本学科的课改趋势，开展生动活泼的培训活动。
总而言之，通过这次培训，提高了认识，明确了职责。在今后的工作中要与教师一起成长，做教师的引领者、同行者和分享者，将使校长的职业生涯更加富有诗意，我们的每一天也将更加精彩。
