论职业教育中人文教育的基础性及其实现
[摘要] 以专门培养专业技术人才为目标的单纯性培养方式的教育模式下，目前的职业学校的学生素质存在着一系列问题。21世纪职业教育，必须改变非此即彼的状况，努力实现科学教育与人文教育的和谐统一，重视人文教育的基础性作用，避免出现李连生、三鹿乳业之类道德缺失的人和企业。本文讨论了从课程结构体系、提高教育者素质，建设校园文化等方面采取措施，更好的实现人文教育。
[关键词] 职业教育 人文教育
现代科学技术在近百年来突飞猛进，迅速地改变着人的文化世界，对人类生活和历史进程发生了巨大的影响，特别是现在，科学技术转化为现实生产力的速度日益加快，在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出。以专门培养具有熟练技能的专门技术人才为目标的职业教育在这一背景下应运而生。学海网(www.xuehai.net)职业教育结合现代工业的发展重在传播现代科学研究的成果，培养学生的实用性生产的能力和技巧，从本质上区别于全面教育的特征。在这种单纯性培养方式的教育模式下，目前的职业学校存在着吸烟、旷课、打架、赌博等不良行为较为普遍，北京市朝阳区人民检察院的一项调研显示，职业教育院校在校生犯罪案件高发，已经占该院办理的青少年学生犯罪案件总数的60%左右，这个数字足以引起我们的警觉[1]。
一、（原因分析）职业教育存在的弊端
基于职业学校教育针对性，目前，我国职业院校的教育是在迎合社会工业化的发展和企业专门型人才的需求，这种教育思想使得职业技术学校在育人方向上逐渐偏离了全面育人的教育方针，认为职业教育的最终目标就是培养学生的一技之长，满足企业及岗位对职业技能的需要，最大限度地实现学生就业。有的学校虽然形式上宣扬培养“全面、综合性的人才”，但在教学实践中仍然只抓职业能力培养。爱因斯坦指出：科学有两大功能，一是“作用于心灵”，一是“改变人类生活的工具”，他强调“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人[2]。由于人文教育弱化，职业院校的学生对中华民族优秀传统文化及其价值观知之甚少，文化素养整体不高，语言表达能力、文字书写能力质量等方面都没有达到应有的水平。学生学习了很多“专业”的东西，掌握了一定的技能，也找了份合适的工作，但是由于在做人、做事、为国、为民等社会主导价值取向的认识不足，对于自己的人生目的、应承担的社会责任等问题茫然无知，因而缺乏社会适应能力、岗位适应能力和自我发展能力，缺乏对社会、国家的责任感，缺乏自尊、自爱、自强、自信的精神。以致导致学生的精神思想、个性特点、道德观念等被轻视、被践踏，学生人格境界偏低，产生的一些恶果就不足为奇了。
二、科学教育与人文教育应和谐统一
科学教育确实发展了人的智慧与知识，使人在征服自然、开发自然的过程中进一步解放人性，体现人的价值，从一定意义上讲，它表现为实现教育最根本目的的手段；人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。但两者各自的局限性也是显而易见的，应该说，不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的手段的教育都是片面的、不完善的教育。现行职业教育体制下培养出的学生存在的一系列问题，引发了相关教育工作者的深度思考，人们已经认识到了这样一个事实：分裂科学教育与人文教育有悖于教育理念的初衷，有害于人才全面发展。中科院院士、著名教育家杨叔子多次讲到：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是落后，一打就垮，痛苦受人宰割；一个国家，一个民族，没有人文文化，没有民族精神，就会异化，不打自垮，甘愿受人奴役。”这句话生动的阐明了科学技术和人文教育在民族发展大计中的作用是相辅相成、缺一不可的。因此，21世纪职业教育，必须改变非此即彼的状况，努力实现科学教育与人文教育的融合。这里的融合，应以时代的人文精神和加强素质教育的思想为主导，把科学与人文结合起来，使之相互渗透，全方位的有机结合，而不是简单的二元相加。总之，职业教育应将人文精神渗透于科学知识的传授中，让科学理论绽放人类文明之光。使学生在萌发学习兴趣的同时，心怀科技创新的使命感；树立远大事业理想的同时，不忘为祖国为人民做贡献的本分，最终让狭隘的专业壁垒消融于广阔的生存空间。
三、人文教育是成事的根基
进入知识经济时代，人们更进一步形成这样的认识：职业学校里充分的人文教育，即：使学生学会做人是取得事业成功的的关键性因素。因为，从本质看，学会做人是人性化的知识经济的需要，也是一个人能否把握机遇的前提。李连生，原为西安交通大学教授、教育部“长江学者奖励计划”特聘教授，2005年国家科学技术进步奖二等奖获奖项目“涡旋压缩机设计制造关键技术研究及系列产品开发”的推荐材料中存在代表著作严重抄袭和经济效益数据不实的问题。被国家收回奖励证书，追回奖金。李连生问题揭示了高校存在的学术腐败现象，而品德修养不够是导致这一问题的关键所在。曾经风光无限的中国乳业巨头三鹿集团，因在奶粉里面添加了伪造蛋白质的三聚氰胺这高科技玩意，制造出轰动全国的三鹿奶粉事件，在一片慨叹声中走向破产。三鹿的破产是一个令人深思的事例，类似的事例还不时见诸于媒体。也许还有很多业界潜规则的坚冰需要打破，要靠全社会民众的努力，要靠政府的监管，但是，要维护好一个企业的社会信誉度更要靠企业的自律，而这种自律就是来自于企业人对诚信的坚守。面对更多由于科技发展的应用所带来的伦理问题，如何做出正确抉择，取决于个人的伦理道德水平，要提高这种水平，必须要有人文科学的支持。
让学生在构建综合知识结构的同时，形成开放性思维方式与超前意识；让学生学会学习与学会做人融为一体，养成良好的学风与道德。将人文教育作为科学教育的基础前提，并不改变各种学科的属性，而是科学教育中渗透人文知识，使学生在掌握该学科的基本知识和技能的同时，感受和领略到该学科的精神，学到渗透在学科中的人文知识。文理兼容的课程设计和融知识传授与素质培养于一体的各科教学的结合，使以科学和人文为内涵的素质教育真正落实到实处。这是21世纪职业教育发展的基本态势。
四、实现人文教育基础性作用的措施
类似李连生之类的高学历人才，在其受教育的过程中必定受到许多人文教育，但言行不一，品质恶劣，原因在于他们没有将人文知识内化为人文精神。可见，要使人文教育真正起到提高人的素质作用，将人文知识内化为自身的素质是教育的关键。从学校教育角度讲，可以从课程结构体系、提高教育者素质、建设校园文化等多方面采取措施，必将有利于实现人文教育的“基础性作用”。
1.课程安排和课堂教学
目前的职业教育在课程结构安排上，在符合主管部门教学大纲要求的基础上，还应考虑到学生因地域性造成的心里特征、兴趣爱好、价值取向等方面的差别，因地制宜的为他们设置相应的人文课程，如爱国主义教育、专业史、审美、礼仪等，要注意的是，即使给学生开设多门人文学科课程并获得了若干人文学科的知识，也不等于完成了人文素质教育的任务，因为只有充分发掘课程的人文内涵，使学生真正理解和体会，才能转化为自身的人格素养。另外，还应充分利用好课堂教学这一主渠道，在专业课教学中注意发掘人文内涵，适时地都穿插人文内容，这样学生在接受科技文化知识的同时得到优秀的人文精神的熏陶。
2.大力提高教师的人文素质
教师作为实施教育的主体，在教学过程中，往往被学生视作楷模。教师的示范作用是教育的核心与灵魂，潜移默化地影响、促进和改变着学生。教育部在2004年下发了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，体现了对教师的综合素质的高度重视，要求广大教师坚持正确的政治方向、树立“以学生为本”教育理念、烙守教书育人的职业道德、具备专业化的育人能力，以培养更多更好的会主义事业接班人。可见，教师既要做传授知识的‘经师’，还要做善于育人的‘人师’，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生[3]。这就要求职业教师不断改善自身的知识结构，拓宽知识面，准确把握社会脉搏，具备对知识进行融会贯通的能力，并且要求教师改革思维方式，建立起融合人文教育与科学教育的思维方式，更好地帮助学生获取专业知识以外的知识和能力，学会做人，学会做事，学会思考，关怀人和社会。多年的教育实践表明，只有学识、才识和道德兼备的优秀教师才能培养出全面发展的合格人才，我国著名民族声乐教育家金铁霖教授在长期的教学实践中，为人师表，孜孜以求，教书育人，培养出包括宋祖英、彭丽媛在内的众多德艺双馨的歌唱家和教育家。
3.通过校园文化和环境建设营造人文氛围
加强校园文化建设，通过开展各种校园文化活动，建设具有浓厚的校园文化氛围是达到人文教育的最有效办法。如邀请知名人士为学生举行人文讲座，帮助学生探讨科学和文化领域的发展前景，达到启迪学生智慧、贯通知识、开拓眼界，最重要的是可以从学者身上学到文化气质和人文精神。而且还可以发挥学生的主体能动性，组织学生社团进行学术文化兴趣活动和社会实践活动，使学生做到真善美的完美结合，从而让学生感悟到团队的精神，体现人文关怀的重要性，得到文化的浸润与陶冶。
环境育人同时还是校园文化建设的重要内容。职业学校应该充分发挥基础教学设施的作用，优化学习环境，建设好科技、体育、文化娱乐活动场所，激励学生继承和弘扬学校的优良传统，营造校园的人文氛围；规划和修建能够承载文化信息、反映科学精神、人文精神的各种人文艺术景观，设置具有时代精神和教育意义的宣传标语和标牌，使校园的景观、树木、楼宇、道路等达到使用功能、审美功能、育人功能的和谐统一，用优美的校园景观激发学生对学校的热爱之情，加强学生关爱自然、关爱社会、关爱他人的美好情操，建设和谐校园。
参考文献
[1]李丽. 北京朝阳检察院：职业院校在校生犯罪呈高发态势[N]. 中国青年报，2009-08-20
[2]爱因斯坦 爱因斯坦文集（第3卷）[M] 北京：商务印书局，1979. 301
[3]蔡克勇. 把做事教育与做人教育结合起来[J]. 民办教育研究，2003（2）：1～5
