职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功
[摘要] 目前 ，关于职业技术 教育 学学科建设的 研究 多是从 理论 范式层面展开的，从实践层面得出的研究成果并不多见。文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学院天津市重点学科“职业技术教育学”学科建设工作为例，指出职业教育学学科建设在实践层面上应当对职业技术教育学的学科 发展 进行 科学 规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养 社会 经济 和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高” 应用 人才的进程。
[关键词]职业技术教育学学科建设内涵 内容 内功
职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。随着当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现象、 影响 职业教育的实践中发挥着积极作用。职业技术教育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科建设的成果也相继出现。学海网(www.xuehai.net)但目前关于职业技术教育学学科建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。本文从学科的本质和构成要素人手，结合天津市重点学科“职业技术教育学”多年来学科建设的经验，以期为本学科寻找一条科学发展之路。
一、职业技术教育学学科建设之内涵
何谓学科?对于“学科”一词，从不同的角度理解，会有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度：一是从学科与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学问的性质而划分的门类”①；二是从学科与教学的关系角度，认为“学科是教学的一种组织形态”②；三是从学科与知识以及教育的联系角度，认为“学科(discipline)”是“A branch of knowledge,typically one studied in higher education”(知识，特别是高等教育中 学习 的知识的一个分支)③；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构(包括原结构和次级结构)的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系”④；五是从学科形成的条件来理解，认为“学科应具备其理论体系和专门 方法 的形成；有关科学家群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团队的建立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件”。在上述认识的基础上，我们认为，职业教育学科是指在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的构建。实践上主要指学科分类、科研项目和学术平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派的集合。⑤
何谓学科建设?学界也有不同的看法。有的学者从社会需求角度出发，认为学科建设主要指“学科主体根据社会发展的需要和学科发展的 规律 ，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动”⑥；也有的学者从学科本身理解，认为学科建设“就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科发展条件进行规划与建设，从而形成人才培养、科学研究和社会服务的综合实力。”⑦通过对学科与教育要素的关系 分析 及对职业技术教育学学科的认识，我们认为，实践层面上职业技术教育学学科建设是指对职业技术教育学学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高”应用人才的进程。
二、职业技术教育学学科建设之内容
学科建设具有广泛的内容，一般而言，主要涉及学科方向建设、学科群建设、学科环境建设、学科基地建设、学科队伍建设、学术成果建设及人才培养体系建设等诸多方面。上述这些要素归纳起来，可以回归到教育的构成要素：教育者、受教育者和教育中介。这三者在教育过程中相互作用，共同实现教育活动。学科作为教育发展的产物，与教育有着紧密的联系，其构成要素也应当与教育的三要素相对应，即作为教育主体的创新团队和培养的人才，以及两者之间的中介—学科平台，如图1所示。 因此，笔者认为，职业技术教育学的学科建设应当按照上述的“三要素模式”来构建：
(一)“术学型”学科队伍
“术学”不同于“学术”。梁启超先生早在1911年写过一篇名为《学与术》的短文，认为“学”与“术”是不同的范畴，他指出：“学也者，观察事物而发明其真理者也；术也者，取所发明之真理而致用者也。”8蔡元培先生也认为“学为学理、术为应用”，“学必借术以应用，术必以学为基础，两者并进始可”。⑨基于“学”与“术”的上述理解，我们可以知道，“术学型”教师应当区别于我们通常所讲的“学术型”教师，他们应当是既精于学术研究又善于指导实践、既能讲授专业知识又能开展专业实践的复合型教师。概括来说，“术学型”教师有两个层次，即“技师”+“经师”，如图2所示。 然而，从目前的实际情况看，各高校对职业技术教育学学科队伍的建设往往是重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力培养和知识应用，评价也往往偏重学术，这无疑偏离了强调实践性教学环节的应用型大学的培养方向。职业技术教育学学科建设必须从自身的特点出发，培养一批优秀的“术学型”学科队伍，为自身的发展服务。
(二)应用型‘双高”人才
职业技术教育学人才培养的目标主要定位于为社会培养应用型“双高”人才，他们是未来人才构成的核心群体，既具有高深的专业知识，又具有高新的专业技术；既掌握主流的技术技能，又了解技术发展的前沿，能够从事智能化高新技术的应用与维护等工作，是技能与智能相结合的高级人才。概括起来，即“高学历+高技能”。由于长期以来受传统“知识本位”办学理念的影响，职业技术教育学学科在制定人才培养目标时往往只重视培养学生的理性思维和创造思维，这样的人才虽在分析和解决 问题 及创新方面具有很大的延展性，但普遍动手能力较差，甚至不具备基本的专业技能，更谈不上将来成为引领职业技术发展的前沿人才。实践证明，职业技术教育学学科所培养的人才应当具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的技术问题，是 现代 技术的应用者、实施者和实现者。 (三)“双元制”学科平台
“双元制”本是德国职业 教育 的一种典型模式，即学生在 企业 里接受职业技能，部分时间在职业学校里接受专业 理论 和普通文化知识。它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。由于职业技术教育学学科方向的设置往往是那些面对区域的高新技术支柱产业及相关产业的 应用 性较强的前沿领域，因此，职业技术教育学学科平台建设可以借鉴“双元制”这种校企合作的模式，建设“双元制”的学科平台，即通过校企合作，学校与企业根据 社会 行业 发展 的现状和趋势，共同制定人才培养目标，双方共同开展技术攻关和科研开发项目的产、学、研结合的平台。一方面，学校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，最大效度地发挥其服务社会的作用；另一方面，企业可以将最新的行业信息和实践结果及时、准确地反馈回学校，避免职业技术教育学发展方向的偏差。
三、职业技术教育学学科建设之内功
“内功”一词在《 现代 汉语词典》中解释为“通过锻炼身体内部器官，强健其功能使身体健康的一种活动”。职业技术教育学要想 科学 发展，同样需要学科建设这一“内功”活动。天津工程师范学院是我国职业技术师范大学的代表之一，其职业技术教育学学科特色鲜明，成果丰富，无论是专业教育、学术平台建设还是学科建设，均处于全国优势发展位置。这些成果的取得，归根到底得益于该学科学科建设的内功：
(一)培训“双师型”的创新团队
曾任哈佛大学校长20年之久的美国教育家科南特曾说过：“一个学校要想站住脚，教师一定要有特色。”为突出办学特色，天津工程师范学院职业技术教育学学科以承担职业技术教育重大理论 研究 和国家大力发展职业教育实践应用项目为载体，以服务国家职业教育改革实验区为重点，引领全国职业教育改革与发展；创新职业技术教育学科研究平台，聚集国内外职业教育优秀人才，采取引进和培养相结合的方式，组建一支以杰出学者为学科带头人，结构合理，团结协作，具有国内领先水平，国际上有一定 影响 的创新团队，即“职业技术教育研究创新团队”。首先抓入口，在教师聘用方面，要求新教师必须通过“三关”——教学关、科研关和技能关；其次抓培养，学院通过输送优秀骨干教师外出培训、进修、深造、访问等形式，积极创造条件让教师进行知识更新和补充，能够真正做出一批引导学科发展前沿的优秀成果；再次抓提高，选送优秀主讲教师进行社会实践，使他们有机会走出学校，了解相关学科的发展前沿和社会需求，能够为学生带来更多书本以外的信息；最后抓引进，积极吸收社会上的企业骨干、专家、能手作为学校的特聘教师，为教师队伍注入鲜活的力量。
(二)培植“双赢型”的研究机制
由于职业技术教育学在我国起步较早，在研究成果方面，我们与世界发达国家的职业教育研究相比，尚缺在国际上有影响力的标志性研究成果。与国内相关职业教育学硕士、博士培养单位相比，本学科 目前 尚缺在国内有较大影响力的高水平的学科领衔人和健全的创新团队、国家级科研项目及充足的科研经费，缺乏适应学科发展需要的标志性的学术成果，创新平台有待完善，学术影响力有待进一步提升，三个研究方向缺少重大的标志性学术成果。为此，本学科以天津市高校“十一五”综合投资学科建设规划为契机，调整学科建设思路，力求在科研创新方面打造一批“精品”成果。首先，创建职业教育研究中心，提升《职业教育研究》杂志的学术层次。其次，充分利用 中国 职业技术教育学会学术委员会等资源，集中优势力量，瞄准职业技术教育原理、职业技术师范教育与职业教学论和职业发展与职业指导等三个特色研究方向，建立灵活的学术研究机制，提供优质的科学研究环境，提供充足的科研经费，聘请国内外职业教育资深专家为特聘研究员，合力获得国家级研究项目，取得在国内外有影响的并能指导符合中国国情的职业教育实践的标志性研究成果。最后，主办国际(内)学术会议，扩大学术影响力。
(三)培育“双元制”的创新平台
企业既是职业教育人才培养的需求主体，又是职业教育重要的办学主体。天津工程师范学院在职业技术教育学学科建设中，极为重视校企合作、校校合作，鼓励学生参加岗位实习，丰富工程经验。一是与一批高新技术企业建立合作关系，合作 内容 包括教师培训、学生职业培训、项目合作等。这样既节约了学校的科研、培养成本，又能将学校的最新科研成果及时投放社会，转化为生产力。二是聘请企业的专家、骨干亲自指导学生的实训练习，保证学生在学好专业理论的同时，又能参加一些具体项目的运作，既可以紧跟行业发展的形势，又能够借此提高自己的操作技能，拓展自己的岗位适应能力。三是积极吸收校外优质教育资源，先后在山东理工大学、湖北荆楚理工学院、北京 工业 职业技术学院等院校建立职业技术教育学硕士研究生培养基地，聘请校外一线职业教育专家为硕士生导师，探索院校合作培养的研究生培养新模式。四是整合校内资源，加大投入。通过组建职业教育研究中心，集聚国内外高水平研究人员，出高水平研究成果，为创建国家重点学科奠定基础。在原有职业教育信息资源中心基础上组建“中国职业教育 文献 史料中心”“职业教育博物馆”，收集国内外职业教育发展史料、实物、前沿研究信息，从 历史 、现实、未来三个维度，通过文物文献搜集、展示职业教育内容及结构，为职业技术教育理论研究提供丰富的文献和史料。此外，在微格教学实验室的基础上组建“职业师范教育教学训练中心”，为训练职业教育教师教学行为提供保障。
[注释]
①中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语浏典[M].上海商务印书馆，2000：1429．
②欢喜隆司.学科的历史与本质[J]．外国教育资料，1990(4)：23—28.
③Pearsall，J． The new oxford dictionary of English[M]．Oxford Clarendon Press，1998：1849.
④孙绵涛.学科论[J]教育研究，2004(6)：49—55．
⑤周明星，唐林伟．职业教育学科论初探[J]．教育研究，2006(9)：66—69.
⑥罗云.论大学学科建设[J]．高等教育研究，2005(7)：45—50.
⑦田定湘,胡建强.对大学学科建设几个 问题 的思考[J]．湖南社会科学，2003(2)：114—116．
⑧梁启超.学与术[A].饮冰室合集(第三册)[M]北京：中华书局，1936：11—14.
⑨蔡元培.绍兴推广学堂议[A].蔡元培全集(卷1)[M]北京：中华书局，1988：150.
