构建多元课程模式的高职教育课程模式
课程模式改革是课程改革的难点和重点，也是高职 教育 人才培养模式向纵深 发展 的必然要求。近年来，我校教师以提升职业教育的“实践教学含金量”，增加职业教育的“素质教育效度”为目标，积极探索各种课程模式、新教学方法和教学手段，以培养学生的综合素质，发展学生的技术应用能力和实践创新能力，探索“手”“脑”“心”全面发展的高素质应用性人才培养模式。
我校课程改革与创新的原动力来自学校主动适应和服务地方社会 经济 发展、办人民满意的高等职业教育的理想追求，也来自我校教师对传统课程模式日益凸显的无法适应高素质应用性人才培养要求的清醒认识。学校教师和教学管理、高职教育研究者在深入研究包括学科课程模式、三段式课程模式、双元制课程模式、CBE课程模式、MES 课程模式和行动导向课程模式等各种职业教育课程模式的基础上，把人才培养模式改革的重点放在了课程模式改革和校本课程开发方面，逐步形成了以实践为导向、以能力为核心的多元课程模式；形成了以地方优秀文化为特色，职业素质与职业关键能力培养为特征的文化素质教育校本课程（群）。这些在实践中形成的课程模式和校本课程，适应了当前高等职业教育教学改革发展的潮流，符合我校人才培养规格的需要，具有一定的先进性、代表性、可实施性和可操作性。学海网(www.xuehai.net)
一、多元课程模式构建的基本原则和基本特征
（一）多元课程模式构建的基本原则
高职教育课程模式是指在一定高职教育理念和学习理论的基础上，以某种典型的和简约的形式表达的课程范式，它们具有特定的课程功能，并且具有与之相适应的课程结构（框架）和实施方案。同时，高等职业教育的目标、性质与功能都由课程模式来具体呈现和直接实现，任何课程模式都必须与职业技术教育的特定环境和条件相适应，并且在一定理论指导下从教师的课程实践中构建，成功的课程模式来自院校的成功实践。
我校课程模式改革和构建的基本出发点和原则为：一是必须突破学科体系束缚，突出以实践为导向，培养实践能力强的应用性人才；二是必须改变知识本位观念，突出以能力为核心，开发新课程模式；三是提倡课程模式多样性，鼓励各种旨在改革与创新的新课程模式开发，形成学校课程模式的多元化。
（二）多元课程模式的基本特征
课程模式的内涵主要包括：教育教学思想、课程理论基础、课程目标、课程内容、教学形式和教学技术等等，高等技术应用性人才的培养目标决定了课程模式内涵的基本特征，必须以“应用、实践”为主旨 、能力为核心。
教学思想特征——理念先进性：行为主义、建构主义和人本主义等学习（课程）理论是多元课程模式构建的理论基础。新课程模式更加关注学生的学习能力、创造能力和实践能力，关注学生怎样学习和怎样思考，这样的思考是对已有知识的再认识，以及对知识的有目的的应用与实践。在新课程模式下，学习过程是学习者积极建构知识的过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师则是学生主动建构意义下的帮助者、促进者。同时，新课程模式将教学活动视为人与人之间的情意交流活动，在这种活动之中，学生学会交流，学会合作。
课程目标特征——知识实践性：应用性人才就是将 科学 原理和技术（技术理论知识和技术实践知识）应用于实践，从而转化为工程、产品等物质或非物质形态的人才，是直接为社会创造利益的人才。因此，课程的主要目的就是培养学生具备这样的实践能力，而不是简单地验证理论或认识性地了解技术。同时，课程目标必须服从教育目标，所有课程的知识（技术的或人文的）必须践行当代和未来的价值取向，即职业教育必须培养“一个负责任的人及公民”和培养“能胜任具体职业岗位工作的劳动者”。
课程内容特征——职业适应性：高等职业教育的人才培养是以某一技术领域或职业岗位（岗位群）的能力培养为主线，其课程内容的确定，一是要满足就业导向的岗位技术或技术领域需要，二是要有助于学生在整个职业生涯中谋求个性发展所需的态度、能力和知识，三是要符合人的认识 规律 和教学规律的课程教学内容（环节）的衔接与配合。因此，实践教学的课程内容必须满足就业时职业适应性的能力培养，同时还要提供适应职业生涯可持续发展的关键能力的培养和素质教育。从内容体系的组织上，将技术理论知识和技术实践知识有效整合，实现完整意义下的知识建构。
教学形式特征——情境真实性：建构主义、情境主义学习理论认为，能力训练与学习情境有着极为密切的关系，无论是专业技术能力还是职业关键能力的形成，都需要学习者置身于知识产生和能力显现的特定的真实物理和文化情境之中。因此，教学情境创设是实践教学模式中教学解决方案最重要的内容，为了达到教学目的，教学情境必须是真实的。
教学技术特征——手段先进性：当代科学技术的快速发展使教育技术得到极大的提高，先进的教学技术对教学模式的改革起到了直接的推动作用。交互式 网络 系统为学生提供了更多的学习资源和学习途径；多媒体技术的普及使虚拟仪器、仿真训练等更多地应用于实践教学；更先进的教学仪器设备使学生的技能、技术训练更接近生产实际。总之， 现代 教学技术为实践教学的情境创设提供了物质保证。
二、多元课程模式的开发和应用
（一）以实践为导向，培养创新能力的研究性课程模式
1．研究性课程描述
研究性课程是我校面向二年级以上学生开设的以培养创新能力为核心的校本课程采用的课程模式。该课程模式的特征表现为：以实践为导向，实现“教学做合一”的课程创新；以行动为核心，培养综合行动能力；以任务为驱动，创设成功学习情境；以合作为前提，实现师生共同发展；以过程为重点，实施发展性多元评价。研究性课程“教学做合一”的特性有利于发展学生综合的行为愿望和行动能力，从而提高学生的职业素质和职业能力、技术能力。
研究性课程团队组成以项目为核心，在同一专业类（也可以跨专业类）中，由教师与学生相互选择组成课程学习团队。课程的教学活动是以具体的应用性技术项目或研究性课题为载体，围绕完成某一特定的任务和解决未知的问题展开，并使教学成果物化为具有实际技术价值或思想文化价值的成果——“作品”。在课程项目的开发中，注重项目的职业教育价值和社会价值；注重项目、课题的社会、工程、管理、经济活动背景的真实性；注重学生的个人兴趣和专业发展要求。
研究性课程教学是以学生自我管理为核心的自主性、合作性和探究性的学习。在课程学习中，课程组成员共同开发和利用教学资源，制定项目（课题）解决方案，完成“作品”。课程团队每一位成员明确各自在小组中的角色和责任；相互分享经验、知识和技能，相互提供信息、帮助和建议；共同承担学习过程中的失误和挫折；共同体验项目（课题）的成功，分享成果。教师充分重视拓展学生的知识视野，促使学生灵活运用在专业基础课、专业课和实践实训环节中所学到的基本知识和技能，同时结合项目的具体要求，融合社会、经济、 法律 、技术、环境、心理等教育视野，综合运用已有知识，获取新的知识和经验，发展包括决策能力、计划能力、执行能力、评价能力、沟通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行为要素在内的综合行动能力。
2．研究性课程的教学解决方案
为了规范研究性课程的教学，学校特别制定了相应的教学指南，对研究性课程的教学解决方案作出了一般性的规定。
（1）教学目标 按照研究性课程教学的要求，制定课程项目的基本教学目标，同时将专业和职业核心能力要求渗透到课程教学的过程与细节中。
（2）课程项目选择 根据研究性课程的教学目标，合理选择具有真实工程（管理）和社会应用背景的模拟（或真实的）项目，项目可以是生产性的、设计性的、解析性的或综合性的。项目的大小和教学要求可以根据实际条件（时间、硬件等）确定。
（3）课程项目组织 教师在确定项目后，要梳理相关理论知识，预设可能出现的问题，提供 参考 资料和信息的获取渠道，准备必要的技术实施的硬件和软件。建立相应的课程学习小组，具体可实行一个项目多个小组，或一个项目一个小组。
（4）课程实施 让学生了解并理解项目所需要解决的问题或需要完成的任务，了解课程项目对象（设备、产品、商业活动、管理系统等）。在教师的指导下，学生依据项目目标，查阅资料，提出技术路线、解决方案。确定小组负责人和成员的任务分工与合作要求。
（5）课程情境创设 课程情境创设包括： 企业 现场选择或校内实训基地（工程中心）；项目工程（经济或管理活动）背景；模拟或创建、流动、记录与展示真实的信息（数据）；讨论与决策、角色与责任的实现；课程团队中的相互支持与承担、鼓励与赞扬。
（6）学习中的讨论 小组讨论本身成为项目教学要求的一部分，目的是培养学生评论性的思考能力，能综合各方面的信息，利用他人的智慧来增进学习，拓展思维，而不局限于个人的经历，对于目标的完成情况能够得到及时的反馈。教师要提供能激发讨论的主题，主题分解，学生预先准备问题，提供问题，以便“解释、应用、比较、评估、问题解决、分析”。内容：项目中的技术细节；技术解决方案及其优化；项目的社会责任（环保等），等等。
（7）课程学习中的合作 有意识地引导课程团队的每一位成员，从竞争转向合作，从个人的期望变为集体的期望，从独立转向相互依赖，从个人的权限转向扩展（共享）的权限。在引导合作的过程中要适时作出问题的反馈、建议的改进、任务的协调、执行的有效。
（8）课程项目报告 项目组总报告及个人分报告。项目描述、项目任务与目标、项目实施过程的工作、实际完成工作、存在问题、理论的再认识、工程建议，等等。
（9）课程项目实施文件 包括项目任务书、项目报告书、项目数据、 文献 资料、教师评价，等等。
（10）课程绩效评价 教师在课程团队组成后向学生明确课程考核的要求，将教师评价与学生自我评价相结合，任务达标性评价与工作创新性评价相结合，终结性考核与过程性（态度、文件、记录）考核相结合，个体考核与团队考核相结合，书面考核与答辩相结合。
3．研究性课程的教学实施程序
研究性课程教学实施一般包括准备工作和立项、计划、实施、展示、结项五个阶段。
图1 研究性课程教学实施的各个阶段
4．研究性课程教学改革实践
经过一年多的实践，2006年批准的33个研究性课程教学项目中的31个教学项目已完成，2个教学项目仍在进行中。从教师和学生对研究性课程的评价中可以看出，作为校本课程，我校对研究性课程的研究和开发水平得到了一定程度的提高，研究性课程成为我校教育教学改革的亮点和广大师生关注的热点；通过参与研究性课程教学，教师的课程改革意识和课程开发能力不断增强，学生的创新能力、实践能力和自主学习能力不断提高。
（二）显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式
显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式是我校人文素质教育课程模式的独特尝试。该模式改变了传统素质教育课程的“课堂—课本”模式，通过建立文化展示平台，将具有丰富内涵的文化元素用多种介质表现，通过隐性的内化教育作用，达到有效提升显性课程学习效果的目的。
1．基于“吴文化园”平台的吴文化课程
“吴文化园”是建立在我校的教育部“国家大学生文化素质教育基地”，该基地占地面积近千平方米，内部分设教育、技术、戏曲、城市建设、园林等反映苏州地区 历史 文化特色的展示板块。吴文化课程则是依托地方优秀文化所开发的文化素质教育校本课程，将“吴文化园”作为吴文化课程（群）的有形教学资源和课程教学情景，对提高吴文化课程教学效果起到了重要作用。
准确地说，“吴文化园”是一个超出校园的更为广阔的吴地，“吴文化”课程的教学活动就是在有着2500多年历史，拥有众多古迹资源的山山水水之间，在浸润着古老文化的小巷深处、古道之旁，我们的老师和同学们一起亲临其境，感受吴地优秀文化的魅力，打量历史遗存给后人留下的现代思考。正如《吴文化园记》中所说的：“园为聚徒授业之教学场所，遵先贤塾舍书院之精义，讲道于其间；园亦为坐而论道之场所，或论策、或争辩，一杯清茶间，山色湖光都归一览，学风正气并艳千秋；园又为莘莘学子之学习场所，或涂抹挥毫、指斥方遒，或切磋静思、修身养性，博我以文，约我以礼，心灵手敏，智圆行方。他日为国家之栋材，寒薄暑?{，正于此目极湖山外，心远天地宽而陶冶性情耳。”这种将显性课程与隐性课程相结合的教学模式，极大地激发了学生的探索求知欲，这样的课程也深受学生的喜爱。
与此同时，校吴文化研究所的文化研究与吴文化课程教学相结合，使吴文化课程的教学模式从单纯知识叙述发展到研究性教学，体现了学校改变文化素质教育的单向灌输模式的努力，使文化素质教育成为学生的内在的文化渴求和自觉实践性学习活动。学生通过文化采风、历史追寻、古今对话，把单纯的文化课程学习提升为研究性学习。现在，学生已经充分得益于吴文化课程的研究性学习，他们的研究性课程项目“吴地学者顾野王及其遗址修复问题的探究”，已获江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目立项。
“吴文化园”还是新生入学教育和学生文化活动的场所。学生身处“吴文化园”，可以遥想历史的辉煌，体会到历史的厚重与生动，感受到吴文化持久的魅力与生命力，从而激发学生的自豪感、使命感与奋发向上的动力。学校借助这一平台，面向全体师生举办校园内楼名、路名、桥名及吴文化园楹联征集活动，无形中为学生提供了进一步熟悉、亲近吴文化的机缘，在参与校园文化建设的同时，也进一步加深了对地域先进文化的了解，潜移默化中涵养了学生的人文素质，实实在在地发挥了文化素质教育的隐性课程作用。
我校“吴文化园”集教学、科研、学生素质教育“第二课堂”于一身的独特的教育实践，构成了显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式，为文化育人开辟了一条新路。
2．基于企业5S管理的职业素质养成教育
校内实训基地既是实践教学的课堂，也是生产作业场所，它作为实践教学和技术培训的物质平台，是教师和学生直接从事实践活动、训练操作技能、学习工艺知识、创造价值的场所，同时也是展示教师和学生的精神面貌、职业道德、工作作风的地方。如何让生活、学习在大学文化环境下的大学生，能够了解、体验现代企业的管理文化，并对未来就业后必须具备的职业态度能在学校阶段就开始养成，以先进的企业管理文化教育人也是极其必要的。为此，学校在机电工程系实训基地——“工程训练中心”首先引入了5S管理。
引入企业5S管理，既是作为校内实训基地管理平台，更重要的是创设了职业素质教育的企业环境。在5S管理的环境中，学生可以体验企业的管理模式，养成严格执行企业各种规章制度、工作程序和各项作业标准的良好习惯和作风，让每一个学生从点滴做起，从最基本的工作做起。学生实训、培训的第一堂课，就是“5S”管理和安全教育；每天实训结束前，要用15分钟时间进行清理和整理工作，并由指导教师 总结 全天实训工作。
让学生在专业课程教学过程中体验企业管理，减轻学生就业后由于管理文化的差异而产生的心理不适应，以求实现必要的文化“无缝对接”。5S管理是为学生专业课程学习创设的一种企业化的课程情境，这样的课程环境本身就是一种隐性课程，当专业课程教学与现代企业文化情境相融的时候，所起到的作用就不仅仅是技术能力的培养，更是一种优秀企业文化环境育人和职业素质的内化教育。
（三）基于案例和项目的三维整合课程模式
“基于案例和项目的三维整合课程模式” 是成功应用于我校 计算 机工程系的课程模式，该模式依托于实践基础上的案例和项目教学，从实现知识有效建构的基本思路出发，从技术基础理论维、技术基础实践维和综合应用能力维这三个维度来设计课程结构的基本框架。该课程模式的主要特征是：
1．从三个维度搭建立体化的课程体系
技术基础理论维中的课程主要包括专业基础课、专业课和文化课，技术基础实践维中的课程主要包括对核心技术能力的强化训练课程，如课程设计和实训环节等，综合应用能力维中的课程主要是培养学生综合能力的综合课程，是以来自IT企业一线的真实项目为平台，对相关的知识和技能进行整合而形成的课程。
2．三个维度的课程对人才培养的贡献呈“非线性”
三个维度的课程并不是各自独立的，而是互为依存、互为补充。由于本课程（体系）的案例来自企业一线，内容跟踪新技术、新工艺而随时变化，形成非“常数”的知识（经验知识）学习。同时，由于技术基础知识维和技术基础实践维互为依存，随着知识的不断积累和技能的不断提高，通过应用性和实践性较强的综合案例和项目的学习，使学生的基础技术理论与基本技术能力（技能）有机融合，达到综合应用与实践能力的“非线性”增长。
图 2和表 1是以计算机软件技术专业为例的课程体系示意图。
图2 计算机软件技术基于案例和项目的三维整合课程模式
表1 与三个维度课程相对应的教学案例和项目
技术基础理论维
技术基础实践维（案例）
综合应用能力（项目）维
案例与项目
数据结构
数据库概论
计算机网络 基础
电子 商务 基础
计算机专业 英语
操作系统基础
计算机应用 基础
计算机 语言 JAVA
计算机语言C#
SQLServer程序设计
软件测试
Windows2003管理
XML基础
INTERNET网页制作
Web应用程序设计
SQL Server数据库管理
Oracle数据库管理与编程
现代软件工程
软件测试流程管理实践
ERP系统开发
软件质量保证
（四）就业导向、个性化服务的菜单式课程模式
对一些就业面较宽泛的专业，为使学生在具备了基本专业能力后适应多行业（企业）就业选择，我校在 会计 （校品牌专业建设点）、计算机应用技术（省特色专业）等专业中推出了个性化服务的菜单式课程。该课程模式为学生消除了有效就业和职业生涯发展之间可能存在的不一致性，提供了较为有效的课程途径，也为学生提供更多就业岗位选择以及提高就业质量创造了有利条件。
1．会计专业面向行业群的动态链式课程结构体系
面向行业群的动态链式课程是就业导向、个性化服务的菜单式课程模式之一。针对会计专业学生毕业后可能到物流企业、 金融 企业、商品流通企业等不同类型行业（企业）就业的情况，在确定职业群共同的知识与技能的基础上，开设针对各类企业会计岗位的专门化课程。该课程模式的主要特征是：
（1）增强就业弹性和岗位适应性
面向行业群的链式动态课程适宜多重选择的职业准备教育，使学生在职业群共同的知识与技能学习阶段习得职业群集通用的专业知识、专业技能和职业综合能力，从而为学生职业生涯发展奠定更加坚实而宽广的专业基础。为学生提供了在“多能”基础上获得“一专”的深度学习机会，从而增强学生就业的弹性和岗位的适应性。具体课程体系结构为：前两年是会计职业岗位群共性化的知识与技能课程，第三年是可选择的实务性菜单式课程，分别面向物流企业、金融企业、商品流通企业、建筑企业、餐旅服务业等。该菜单式课程是基于“商务情景链式、动态训练平台”的课程结构体系。
表2 会计专业面向行业的菜单式课程
第三年（菜单课程）
物流企业会计实务
金融企业会计实务
商品流通企业会计实务
建筑施 工业 会计实务
餐旅服务业会计实务
专业综合应用能力
第一、二年
会计职业岗位群共同的专业基础知识和专业基础技能
“商务情景链式、动态训练平台”为学生提供了真实的工作场景，为实施“莱单式课程”教学提供实训平台。“链式训练”是将实践教学课程嵌入可选择行业的上、中、下游典型关联企业的业务，实现技能训练在会计业务链之间的流转。“动态训练”是指在“莱单式课程”教学中可根据所学课程在实训平台上可选择的分行业进行训练。选择产业链的上、中、下游典型关联企业（可设置为不同行业的上、中下游关联企业（动态））为模拟实战对象，设置与其业务相关的银行、税务实训环节，形成一个完整的商务情景实战系统。如学生选修“房地产企业会计”课程，可使用“供应商—房地产开发企业—售楼处”房地产行业中关联企业业务进行训练。
商务情景链式、动态训练平台结构图。在该平台上，学生同时可以在不同行业、不同业务领域选择实训课程项目。教师按照业务模块组织若干个实训主体，让学生有选择地分别承担不同角色（三类企业、银行、税务机关），按照事先确定的相应的实训要求开展业务训练，并且可以进行不同角色轮换。通过实训让学生能够掌握不同行业、部门会计核算业务（即外贸企业、制造型企业、商品流通业、金融企业等），熟练掌握与银行、税务部门的业务流转。
（2）“三层双轨递进式”目标型技能训练体系
为了实现上述“多能”加“一专”的培养目标，会计专业采用“三层双轨递进式”的技能训练课程体系，该课程体系有着明确就业岗位（技术证书）目标的课程体系。其中“三层”是指专业基础技能、专业技能和职业综合技能；“双轨”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练；“递进式”是指对学生的专业技能的培养分层次、分阶段达成课程预期目标。通过“会计循环实训---财务会计单项实训—成本会计实训—会计综合实训—财务软件操作实训—纳税业务实训—审计实训—ERP沙盘模拟实训—商务情景实战训练—顶岗实习”等十个系列的实践教学环节，加强学生会计实务操作技能。这种按不同课程目标要求分层次、分阶段设置的实践教学环节，促进了理论教学与实践教学之间的相互配套、相互交叉、相互渗透、相互融合。
2． 计算 机类专业就业导向的个性化课程结构
苏州地区的 经济 特点是信息产业 发展 态势较好， 企业 e化程度高，但同时IT企业规模不一，外资IT企业数量偏多、本地IT企业规模偏小，企业主流业务变动频繁、业务对象分散，侧重于IT周边增值服务的提供。面对这一情况，计算机工程系推出了个性化课程结构模式，在充分尊重学生个性、特长和兴趣的基础上，引导学生确定自己的职业定位，分析规划自己的职业生涯，依此定制相对个性化的IT培养计划，以培养其专业核心技能。该模式的主要特征是：
（1）技术领域共性化与就业岗位个性化相结合
对一年级学生实施共性化 教育 ，二年级分专业实行个性化培养，三年级结合市场需求和企业的实际要求，同时针对学生的个体特征进行个性化强化训练。这种个性化培养方式一方面符合各中小型企业对岗位的多样化需求，另一方面结合了学生的个性特长，使学生明确自己的专业目标，提高自己的专业实力，充分发挥学生在特定专业方向上的优势。
（2）就业导向的菜单式择业课程
以岗位技能需求培养和员工潜力需求培养为落脚点，在原有专业方向的基础上，在毕业前， 参考 专业发展方向和企业需求，向学生提供菜单式择业课程。具体执行时，针对业界最新岗位需求和企业实际人力资源需求，结合学生自身学习情况和就业兴趣，通过专业选修课程、专业证书课程、新技术讲座（毕业前由企业技术专家提供）和与岗位需求紧密结合的实训等形式，使其就业岗位目标定位更贴近企业岗位要求。
（3）个性化的技术证书认证课程
就业导向的菜单式择业课程引导并帮助学生通过与自己职业生涯计划相适应的职业技能认证。其中除了国家信息产业部软件设计师/软件程序员系列、微软认证MCP开发专家系列、SUN认证JAVA程序员系列等IT主流职业技能证书之外， 还包括IBM数据库管理员、思科 网络 管理员、锐捷网络安全工程师等个性化IT服务技能证书，以及 电子 商务、质量审核、物流、报关、 艺术 赏鉴等多项IT交叉领域的技能认证。计算机工程系开展的国家信产部程序员软考系列认证培训已有近十年 历史 ，近年来，程序员级别的 考试 通过率始终保持在60％以上，大大高于其平均通过率。为苏州市劳动和社会保障局开发面向高职院校和社会开放的网络编辑师/多媒体编辑师高级工资格认证系统。个性化多证制职业教育，培养并提高了学生职业素养，得到了学生和企业的一致认可。
（五）教学情境化、案例模块化、评价综合化的“学以致用”实践教学课程模式
“学以致用”实践教学课程模式主要在我校管理、商科、语言类专业中运用。该模式以职业活动为平台，以能力情境训练为主线，以活动为中心，是实现学生学习活动的全体参与、职业活动的全面实践，能力、态度的全方位展示和持续提高的课程模式。
1．秘书专业（省特色专业）
（1）实训内容的案例化、模块化结构
根据秘书专业的培养目标，在“学以致用，以用促学，以用带学” 的教学理念的指导下，有目的、有计划地将实训教学内容划分为秘书写作技能、秘书实务技能、秘书礼仪技巧、档案管理实务、企业管理实务、秘书综合技能六大模块，每个模块中包含若干可独立进行的实训项目，实训内容选自 现代 企业的真实案例，或者具有真实企业背景的虚拟案例，有些内容还与国家规定的秘书职业资格等级考试相结合，从而形成了一个目标明确、层次分明且具有连续性、阶梯式提高的、单项技能与综合技能相结合的实训模块体系。在上述课程模式下形成的“学以致用的实训教学模式”等教改成果获得省教改成果二等奖。
为配合模块化实训教学，由管理系教师编写的普通高等教育“十五” 国家级规划教材《秘书实训》，于2003年6月由高等教育出版社出版。该书突破了传统教材的体例，精心编写了68 个紧贴现实的具有典型性的案例。为便于操作，编写精炼的实训“知识点”、具体明确的“实训要求”、清晰细致的“实训说明”和切实到位的“实训提示”，为案例操作指点迷津。每一模块技能实训的最后，还附有技能实训的考核办法及评分标准。该教材出版后广受好评。
（2）仿真环境下的情境化实训教学
依托校企合作建立了模拟外企环境的校内秘书实训基地，并取名为“朝阳公司”。包括一间总经理办公室、十六个部门工作间、一个接待处，现代办公自动化设备俱全，以情景模拟、案例操作为主要教学形式开展职业技能实训。在高度仿真的现代化企业“朝阳公司”这个实训环境中，要求学生身着职业装，接受各项专业职业技能和综合能力的实训。根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，在情景模拟、案例操作过程中完成办文、办会、办事等一系列秘书工作流程，使学生学会从头绪纷繁的事务中理清思路，充分发挥潜能，解决实际问题，锻炼和培养秘书职业所需要的综合职业技能。
颇具特色的实训基地建设在为培养学生的职业技能创造良好条件的同时，也赢得了劳动和社会保障部门的赞赏，成为苏州市秘书职业资格鉴定考核培训基地。
（3）全方位的综合能力考核与评价
以培养学生综合素质与职业能力为导向，采用多种形式评价考核学生的学习质量，实施“全面考核”。其一，改变一次性的期末算总账的终结性考核方法，注重阶段性考核，每一门实训课程都注重平时成绩与基本技能考核，分段进行过程控制考核，及时巩固、检查。其二，借鉴英国C&G的秘书证书考核办法，采用机考、面试、仿真、现场模拟等灵活多样的考核方法进行秘书职业资格鉴定。考核内容由注重考核秘书理论知识转变为考核秘书职业能力。考核内容不仅包括技能分，还包括态度分、形象分、团队分、创新分等。根据不同案例的实训要求，采取学生和教师共同评分的方式。其三，秘书综合技能实训考核与秘书国家职业资格鉴定考核挂钩，以取得资格证书作为实训课程的考核结果。同时，我们在秘书国家职业资格鉴定考试题型的基础上，对情景录像题作了重大改革，改变为情景模拟题。我们还邀请企业专家（企业人事经理）做考官，对学生的全方位表现给出评价。
由于秘书专业实践教学课程模式改革的成功实践，使学生具备了良好的职业道德和综合职业素质，深受用人单位的欢迎。近五年学生全部参加秘书职业资格考证，一次通过率达到95％，近五年毕业生一次性就业率达到95％。该课程模式改革还获得了省教改成果二等奖。
2．商务日语（省特色专业）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA课程模式是以日语语言能力训练为主线，以商务职业活动为平台，以活动为中心的课程模式，实现学生学习活动的全体性参与，职业活动的全面性实践，能力、态度的全方位展示和持续提高，培养具有国际交流能力和商务活动能力的国际化、复合化的高素质应用性人才。
（1）以商务职业活动为平台，强化日语应用能力
商务职业活动平台就是创设真实的商务活动情境，具体内容包括：①采用国际先进情景教学教材，并和外教联合编写《日语实训教程》等情景教材，使学生熟悉并适应日语语言文化环境，着重训练日语基本语言技能（词汇、句型、会话等）、语言重组和语言在商务活动中的应用能力。②本土化文化情景：把授课环境设立在超市、学校、园林、企业等，学生跟随老师熟悉其流程并完成各训练项目。③仿真国际商务情景：以企业、外贸公司等真实商务活动为背景，采用校内的仿真模拟训练和校外实习基地实训相结合的方式进行。
图4 商务日语专业课程体系
（2）以商务活动项目为载体的语言综合能力展示与评价模式
毕业实践以设计制定商务计划代替以往的 论文 形式，通过用日文和中文同时撰写商务计划，并同时用中文和日文进行口头和书面答辩。商务计划以小组团队形式完成，内容包括产品开发计划、产品推广、公司大型活动、商务谈判、市场调研报告，等等。计划书充分体现了学生对所学专业知识的综合应用能力，包括语言能力、外贸商务能力以及计算机应用能力。该毕业综合实训模式的改革与探索被评为2005年度校级优秀教改成果二等奖。
三、结语
我校开创的“以实践为导向、能力为核心的多元课程模式”，原动力来自学校主动适应和服务地方社会经济发展、办人民满意的高等职业教育的理想和追求，是学校20多年办学经验的结晶，是高职教育人才培养模式向纵深发展的必然要求。我校课程模式始终围绕培养高等技术应用性人才的目标，突破学科体系束缚，始终以人为本，引导学生学会学习、学会做人、学会做事，提升学生的技术应用能力和实践创新能力。这一高职 教育 人才培养模式的创新不仅具有实实在在的可实施性和可操作性，同时也必将对我校未来教育教学改革起到重要的推动和 指导 作用。
附：佐证 材料 目录：
C1 实践导向、培养创新能力的研究性课程模式
C1-1 研究性课程概况、优秀项目报告
C1-2 研究性课程优秀项目报告
C2 显性课程与隐性课程相结合的 文化 课程模式
C2-1 显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式——吴文化园
C2-2 显性课程与隐性课程相结合的文化课程模式——吴文化课程（群）
C2-3 工程中心5S 管理
C3 基于案例和项目的三维整合课程模式
C3-1 计算机 应用 技术（省特色专业）建设
C3-2 学生项目课程（案例、项目）
C4 就业导向、个性化服务的菜单式课程模式
C4-1 会计 专业面向行业群的动态链式实践课程结构体系
C4-2 计算机类专业就业导向的个性化课程结构
C5 教学情境化、案例模块化、评价综合化的“学以致用”实践教学课程模式
C5-1 教学情境化、案例模块化、评价综合化的“学以致用”实践教学课程模式—— 文秘 专业
C5-2 教学情境化、案例模块化、评价综合化的“学以致用”实践教学课程模式——商务日语、商务 英语
