培育责任心，培养自主能力
【内容提要】 责任心是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。
自主能力（independence ability）,是指作任何决定、事情、遇到各种困难都靠自己的智慧、勇气、能力解决，而不依赖他人。
【关键词】责任心 自主能力
【现象】
又到了一年开学的时候，按照学校的惯例，学生报到注册后，都要进行大扫除，像往常一样，我把班上的学生分成了若干小组，并为他们指定了相应的区域，然后就让他们开始打扫。老师带领一些学生到别的地方干另外的事情去了。一小时后，我又回到班上，准备检查，结果，同学们一个个拿着扫把，站在清洁区域内，对我说：“老师，我们已经把扫把拿来了。现在干什么？”面对天真的学生们，我无言以对。问了一下学生，同学们告诉我，虽然已经读了两年书，但是，学生们还没有扫过地。甚至，有些人连扫把都没有拿过。经过了解，虽然读三年级了，学生们的自己动手做自己的事，还不习惯，也没有养成必要的能力。学生们不论衣食住行，学习、生活都有严重的依赖心理，生活靠家长，学习靠老师。
【思考】陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”一语中的 “教人求真”即学到的是真知识；“学做真人”即做有道德的新人，注重和谐发展，这和我们的教育方针“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”是完全一致的。 在竞争日益激烈的今天，对人才的要求越来越高。不但要求学生学习到丰富的科学文化知识，更要在知识学习的过程中，学习到必要的动手解决自身和周围出现的问题的能力。树立自主意识。因此，培养学生学会学习、学会合作、学会创造，培养他们健全的人格，已成为教育所面临的重要问题。
教育家马卡连柯这样说过：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”所谓责任心，是指个人对自己和他人、对家庭和社会所负责任的认识，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。学生在成长的过程中，不光要认识到对个人应有的责任，更应该认识到对他人、对家庭、对社会所承担的责任。学生不仅仅是个人，更是社会中的成员。学习做好自己的事情，以及自己的事情自己做，不仅仅是对自己负责，更是对他人，社会负责。而且应该是自觉的。
在我们这个国家作为一个好国民，第一条件是他要能够并愿意凡事尽责，全力以赴。
（－西奥多‧罗斯福，美国第26任总统 ）罗斯福的言语间，更是说出了学生作为一个社会成员所应肩负的责任和使命。
作为学生的引路人和教育者，老师和学校应该在教育的各个方面和各个时期把责任和自主承担责任，放在优先考虑和实施的地位上。我们不仅要教会学生知识、能力，也应该教会学生承担和自立。
【措施】一、制订目标，开展丰富多彩的活动，寓教于活动之中。针对班级的现状，我和家长、学生一起，经过思考和交流。作出了一个决定，从自己做起，从身边的小事做起。我们就从扫除开始。班级分成小组，小组指定一个负责人，由他带领大家从扫除的基本功开始。然后一个小组负责一次扫除，在学校评定的基础上，对每个小组的学习成效进行评定，指出优点，找出需要改进的地方，提醒小组成员互相帮助和监督。很快学生们扫除的能力大大长进，积极性空前高涨。除了教师以身作则，积极组织活动，还可以利用学生身边的榜样来使他们感知责任心。如：有学生能认真学习，有的同学能认真做好值日工作，有同学能主动帮助有困难的人，有同学能主动捡起地上的废纸，对这些表现好的同学，就应及时给予表扬。对于平时较好的作业，可把它贴在学习园地里，让大家去观看，去学习。学生中树立起来的榜样就在他们自己的身边，看得见，摸得着，易于学习。这样就使全班学生做到学有榜样，赶有目标，促使整个班级成为积极向上，你追我赶的先进集体，形成人人好学上进的良好氛围。
二、建立行之有效的监督纠正体系。在监督中锻炼学生的责任心和自主能力。
责任心不是天生的，而是在有效的监督中、在实际活动中锻炼出来的。一般情况下，班干部比普通学生有责任心，这是因为老师给予了他责任与信任，这点在我们以前的《班级管理模式研究》课题已得到证实。如果老师把对小干部的责任和信任推广给全班同学，那么全班同学的责任意识都能得到提高。在班级集体中，有班长、学习委员、劳动委员、文娱委员等班干部，每个班干部都有自己的职责范围，班长作为班主任的得力助手，全面监督班级的整体情况；学习委员起学习带头作用，本身必需学习优秀，而且要热心帮助后进生；劳动委员首先要劳动，要保征班级的清洁卫生，要督促同学们做好值日工作，起劳动榜样作用。每个班干部肩上都有责任，这些责任是每个学生干部的义务。所以在班级管理过程中教师应尽可能地创造机会，采用轮换制广泛聘任小干部，让更多的同学参与班级管理，给予事情做，给予担子挑，只要他有一颗对工作负责，对集体负责的心，都可以当小干部，把平时学习和生活中的事情都交由他们自己去管理和操作。另外加强和家长的联系和沟通，学生在学校有老师和同学监督，在路上和家庭有家长监督。这样使全班没有“闲人”和“客人”。学生的生活和学习以及活动都在有效的监督之中。教师则发挥启发诱导，监督，适时激励的作用。每天捕捉每个学生的点滴进步，及时给予表扬和激励，使每个同学在管理中受到教育，得到锻炼，提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。
三、进行及时有针对性的评价体系，及时强化学生的责任心。
著名教育家茨格拉夫人说：“必须教育孩子懂得他们不同的一举一动能产生不同的后果，那么随着时间的推移，孩子们一定会变得很有责任感的” 。 茨格拉夫人是这么说，也是这么做的。一次，她的儿子从学校回家比平时晚了半个小时，茨格拉夫人对此表示充分的理解，但是，她也明确地告诉儿子：“你玩的时间自然也就少了半个小时，这个时间我们可要遵守。”这样，就让儿子意识到了自己晚回家的后果，他就可能对自己的行为负责。比如，我们可在给学生布置作业时，征求学生的意见，让他们自己说一个交作业的时间，如果在承诺的时间内不能完成作业，他将要比别人多做一遍，这样做可以让他们明白，要对自己说出去的话负责，不然要承担后果。让学生体验到自己过失的后果，为自己的过失负责。
学生是体验中长大的，不是在说教中长大的。其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。我们应该抓住促使学生成熟的有利时机，注意启发和引导，让学生主动承担责任，改正错误。小学生犯错在所难免，不管是有意还是无意，都应承担相应的责任，在处理学生的过失时，可通过适当的“惩罚”来强化他们的责任心，让学生以行动来为自己的过失承担必要的责任。这也是培养小学生责任心的一个最好契机。
【效果】
经过几个月的坚持，学生自我意识有了增强，参与班级、参与管理的自觉性、积极性大大增强。对自己负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、学生确立了较为强烈的主人翁意识和高度的责任感
