计算机教学中的创造能力的培养
[摘要] 当前社会主义市场经济，迫切需要大量具有创新精神和实践能力的复合型人才，如何在计算机教学中实施创新，是当前中等职业学校计算机教育工作者面临的紧迫任务。而培养创新人才的核心是创造性思维的培养。本文主要讨论在计算机教学中，如何培养学生创造性能力。
[关键词] 计算机教学 创造性能力 创造性能力培养
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，如果自主创新的能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱落后的局面。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”江泽民总书记的这段话，不仅是科技工作者更是教育工作者化解困惑的春风，因为科技人才的培养，关键在教育。随着信息时代的到来，社会发展对创造性人才的需要日趋迫切。
素质教育的目的就是把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来成为学习的主体。叶圣陶曾经讲过：“受教育不是像张开了个空袋子，等人家把东西倒进来，装满它。受教育含有个重要的意义，就是学习。朱子注：‘学而时习之’道，‘习，鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。’这个说法极好。小鸟的屡次屡次的飞，用的是它自己的能力。”因此我们在教学中应该尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会。让他们在学习的过程中做主人，充分表现自己。只有这样，才能谈得上创造性思维的培养。
一、教师教育观念的转变是创新教育的前提
1、在教学中进行创造性能力的培养，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
2、素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的提高，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视。教师的权威不再建立在学生被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进能力的充分发展之上。
3、一个有创造性的教师不仅要上好课，而且要充分应用启发式、讨论式、参与式教学方法把比知识更重要的东西──获得知识的方法教给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维以获取新的知识。
4、在创造性教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创造性能力和创造精神。
二、营造良好的创造环境是培养学生创造性能力的关键
1、营造有利于创造的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。要使学生充满求知的欲望，而好奇心是学生产生求知欲望的前提。课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。在教学过程中，特别注意新知识点的引入。要精心设计，力求使其能深深的吸引学生，引起其好奇心，进而激发其求知欲。例如：在计算机教学中，关于二进制知识点的引入。如果采用传统的做法：复习十进制，对比引入二进制。这种方法虽然规范，但不能使学生看到学习知识的必要性和迫切性，引不起兴趣，没有参与的欲望，课堂教学必然是“一堂言”。而使用游戏的方法，效果截然不同。这样课堂气氛活跃，学生以极强的好奇心和求知欲，积极主动参与教学过程，新知识掌握得快，记忆得牢，收到良好的效果。
2、对学生的求知欲，还应注意营造一个适合创造性学习的氛围。创造性学习需要开放式教学模式，鼓励学生敢于质疑，敢于挑战权威。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创造的意识。比如，在课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应只是简单的否定学生，而应引导学生去分析他的观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创造性的自信心，使其创造思维处于活跃状态。
3、同时我们还应注意创设创造性教育的大环境，使之与创造能力培养相适应。计算机教学应该是一个开放式的教学体系，教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中。计算机作为一种工具，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外。要加强与其他学科的交叉渗透，将计算机巧妙地用于各个学科的教学中，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。也就是说，各学科教学之间应加强联系与合作，使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力，学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织电脑绘画、PowerPoint制作、计算机组装与排故障比赛等，对学生的创造性成就进行奖励，并在各年级进行交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会，还可以形成浓郁的崇尚创新、尊重创造性人才的氛围。
三、在计算机教学中实施对学生创造性能力的培养
1、兴趣是创造性思维的基石
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想像力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为计算机学科，有一个很大的优势：学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应该优化教学内容，精选教学软件。比如，指法练习是初学计算机者的重要内容，而这个内容单一、枯燥，如果不选好教学软件，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我选择的教学软件并不单一，有时在PIPI下进行基本练习；有时在一些打字的游戏软件中进行练习，如《金山打字通》；有时又在记事本中用拼音背诵课文，联系其他科目，进一步调动他们的好奇心理：还可以组织一次汉字录入竞赛，利用计算机本身的考试软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有效培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2、充分发挥学生的主体性，培养学生的创新精神和创新能力
① 主体性和创造性密不可分，创造是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创造精神和创造性能力。我们要创设各种机会，利用各种教学设施，引导鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂教学中，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
② 采用多媒体教学，以建构主义学习理论基础为指导。计算机辅助教学(CAI)，改变了过去传统的教学模式，实行图、文、声、像并茂的多媒体教学，实现模拟实验、自我测评等仿真学习功能。这种现代的教学方式充分调动了学生主动学习的积极性，注重以学生为中心，发挥学生创新精神，将知识外化和实现自我反馈。教学中我们体会到与一定的社会文化背景即 "情景"相联系，在实际情景中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构的有关经验，自主的去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。例如在《图像处理PhOtoShop6.0》课程教学中，创作各种相框的形状、材料、颜色等，其每一种变化，都从计算机辅助教学中生动、形象、具体地展现出来，教师引导学生从方形想象到椭圆形、花形、心形等;从木纹想象到大理石纹、云海纹、树叶纹等，并把它具体地创作出来。色彩的变化更是丰富多彩这种生动具体的教学引起学生的兴趣，促进了学生的创作，学生就能创作出更新颖、更好的作品。这就是最新的现代教育所能提供的生动性、丰富性，它激发了学生的联想。学生通过自己的思考，用已知的知识达到知识建构，给学生以学习的乐趣，调动了自主学生学习的积极性。
③ 采用 "木匠教学法"。此法很简单:先示范给学生 PhOtoShop软件中一些常用工具的使用，然后给出些素材要求用PhOtoShop中提供的工具进行加工处理，最后制作出一个保创意作品，这样他们在实际操作中就熟悉并掌握了PhotoShop软件中一些常用工具的使用方法。而教师只是布置任务和解答学生在动手操作中遇到的各种问题。"木匠教学法"的一个最大好处是使学生始终处在一种具体的执中，极大地锻炼了学生亲自发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按老师事先规定的方法去做，从而给学生充分的机会发展他们的想象力与创造力。
④ 采用启发式教学方式。充分发挥学生的想象能力,从而培养学生的探索精神。例如在利用计算机辅助教学讲授《图像处理Photoshop6.0》课程中，为使学生直观地理解各种滤镜功能，并能立刻观察出使用滤镜后的效果，讲“动态柔化”时，首先让学生理解它的含义，并充分发挥学生的想象能力，然后用多媒体显示这种效果，用具体的事例证实“动态柔化” 就像被风吹过，有动感的淡化效果等。这种将丰富的想象与具体的事例结合，使想象形象化地被展现出来，对学生有了吸引力，使学生产生了创作的愿望。实践表明利用现代教学手段，使用动态的电脑演示不仅能帮助学生理解一些概念，即在实践中掌握理论，而且更能激发学生的学习兴趣。在教师提出问题的前提下，鼓励学生尽可能找更多的方法解决问题，并且重视方法的独特性，强调思维的新颖性，从而激发了学生的求知欲和好奇心。
⑤ 采用“任务驱动”教学方法：在学习每一节课或每门课之前给学生演示本课要完成的任务，用完成任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。例如，在教Word应用教程时，我先在大屏幕上演示了一份用Word编辑的美观、精致的晚报，晚报中既有各式各样的文字、图片，又有各种不同的表格，学生们看后立刻发出惊叹的声音，各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这个设计。在这样浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。通过这样的教学方式，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
四、培养学生的发散思维和收敛思维，提高他们创造性能力
求异性是创造思维的核心。培养学生发散思维是培养学生的求异能力，培养学生多角度、多方面思考问题的能力。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授 windowsXP 的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件 "不见了" ，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。在计算机课外活动辅导中，我经常鼓励编程的学生一题多编，因为它是培养学生发散思维的一种行之有效的方法，它能使学生在一题多编的过程中激发兴趣、开阔思路。比如学生在学习使用QBASIC语言打印图形时，我先引导学生编写基本程序，让计算机输出用“******”组成的正方形，然后让学生们去思考、去讨论，最终通过修改程序中的某些语句，使图形变为直角三角形、正三角形、平行四边形、菱形等多种图形。这样一来，既培养了学生的思维能力，又使学生学得更灵活、知识掌握得更全面。
五、与实践相结合，培养创造性能力
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创造精神与创造性能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签,卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创造精神和创造能力。
总之，利用计算机教学中的创造教育的因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而实现学生的全面素质的提高。并在此基础上发挥他们的创造性技能，为学生将来发展成为创造型人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 李海霞：浅析计算机教学中学生创造性思维能力的培养，《内江科技》2008年01期
[2] 袁爱玲：《学前创造教育课程目标的构建》，《山东教育》2000/1-2
[3] 许文杰：计算机教学中创新能力的培养（2009-12-06 人教网）
