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试论高职大学语文教学改革的探讨

论文摘要：提出高职大学语文教学改革从3个方面展开，即教学内客改革。开放教学时空。充实课堂内外空间；教学形式改革，唤起互动生机。激发学生学习热情；考核方法改革，呈现多元彤态，综合评价学生。
　　论文关键词：高职大学语文；教学内容改革；教学彤式改革；考核方法改革
　　大学语文是高校开设的一门基础文化课程，是落实人文教育最合适的载体，在推进素质教育的历程中，起着举足轻重的作用。

在高等教育中，大学语文课程理应成为高职院校人文教育的重要环节。
　　随着人们认识能力的提高，目前越来越多的高职院校开设了大学语文课。一般情况下，文科专业一周4课时。时间为一年或一学期；工科专业一周2课时，时同为一年或一学期，总课肘最少为30余节，最多在100节以上。在强调专业技能的高职院校，能够将大学语文课程如此设置是一个质的飞跃。但是，学生进校后。对学习语文毫无兴趣，其语文能力并末提高。究其原因。除了与学生的个体认识有关外，更重要的是与高职语文教学自身的弊端有关。无论是教学内容，还是教学形式，都不符合高职大学语文的目的和要求。笔者认为，要扭转现状。加强教学改革是关键，可以从以下几个方面入手。
　　l教学内容改革．开放教学时空．充实课堂内外空间
　　新教育理念认为，教学不能仅仅局限于教材。应充实教学内容。让学生在“良好的养料”中主动汲取知识。这样，不仅能够激发学生的兴趣，而且也有助于培养其能力，达到提高综合素质的目的，从而适应现代社会对高职人才的需求。如今，高职大学语文教学课时较专业课课时仍处于被压缩状态，因此，如何抓住课堂内外教学阵地，在有限的时间内，充实教学内容，将丰富的语文知识最大限度地传授给学生，是摆在每位语文教师面前的重要课题。
　　1．1以教材为中心，免实锞量内部空间
　　优秀的文学作品反映各个时代的风貌，学生多阅读这些作品，对于了解文学历史、陶冶情操和提高审美能力有着重要的意义。高职大学语文教材中虽然也有不少名家经典之作，但学生思想活跃、思维敏捷、好奇心强，且时刻受多元文化的“侵蚀”，现行的一些文章，已经远远不能满足他们的需求。因此，教师在教学中要抓住“课文只是例子”。给作品适当补充一些相关知识，再延伸、引入新内容。如学习清朝词人纳兰性德的《金缕曲》时。在介绍完文章内容以后。教师可以补充介绍纳兰性德虽然短暂但在诗词贡献上极其辉煌灿烂的一生，还可以介绍他和顾贞观超越门第等级观念的友谊。甚至还可以结合其他诗文如《天末怀李白》《俞伯牙摔琴谢知音》等进行比较，以加深对“知音”的理解。在教学过程中，教师还可以根据每篇文章的重点、难点适当补充一些与文章内容相关的时文、美文，以帮助课堂教学。这样，不仅拓宽了学生的视野，也满足了学生的求知欲。
　　除了以教材作品为中心进行拓展，还可以借“题”发挥。这里的“题”指的是主题，即教师按照教材选文特点和单元阅读训练要求，选择与教学单元同一主题的时文佳作，作为课堂教学延伸的辅助读物。如《大学语文》(任公伟主编)教材某章的主题是“人与自然”，这个单元要求学生了解人与自然的关系以及怎样协调人与自然的关系。依据这一要求，在这个单元内容学完之后，教师可以向学生补充有关人、自然等方面的知识，还可以提供这方面的文章供学生阅读，并及时反馈、了解学生对这类主题的了解、掌握情况，最终使学生体会本教材的主旨——“以人为本”的思想。这一过程扩充了同一主题的话言信息量，完善了学生头脑中同类知识的构建，让学生在学习中比较，在比较中积累，自主内化，突出“大学语文”课程人文素质教育主体功能的同时，更加关注学生“精神成人”。
　　1．2以文化生活为中心，建伸螺量外部空间
　　陶行知先生强调说，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本…。课堂以外的校园文化与社会生活，作为一种潜在的隐性课堂。既具科学性，又具人文性，已日益成为培养学生素质的绿色途径之一。高职大学语文教学的空间绝不能仅仅满足于单～的课堂，应走出课堂，让学生在课外体验，让校园与社会发挥教育功能，使语文教学与课外生活紧密联系起来。
　　校园处处有语文。不管是辩论赛、演讲比赛、文学知识竞赛，还是文化艺术讲座、文化沙龙，无不显示着对语文的巧妙应用，无不充满着“语文化”的情境。通常，在校园内开展“第二课堂”活动，一些知识性、趣味性相结合的校园文化活动能够激发学生的兴趣和热情。事后，学生可以进行讨论与交流。写下自己的感受。此外。还可以加强校园广播、报栏、校刊、教育通讯等舆论宣传阵地的建设和管理，有针对性地介绍优秀文学作品、名著、名画等，这些都能直接或问接地进一步拓展高职大学语文的外延。营造出丰富多彩的校园人文氛围，形成良好的语文环境。
　　除了校园文化的影响。其次就是社会生活的参与。学生可以从书本上学习语文，可以从校园文化中感受语文，更可以从社会生活中实践语文。社会生活是一本天然的教科书。只要学生用心观察生活、体验生活。便会学到许多知识。学生可以利用周末或假期走出校门。参加社会实践活动，体验生活，使语文小世界浓缩社会大世界。这可以使学生从中学到更多、更好的语文知识。实实在在感受到生活处处是语文。这不仅能够在潜移默化中提高学生的语文素养，而且使其更好地实践寻“文章之道”、悟“做人之道”的过程。

　　2教学形式改革．唤起互动生机．激发学生学习热情
　　有人说，学生的大脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把。我们评价一堂高职大学语文课，不但要看教师教得怎样。如何组织教学，还要肴学生学得如何，在怎样的情景下学。除了丰富教学内容外，高职大学语文教学应打破传统的”哑巴式”教学方式，追求教学形式的多样化。即创设多元互动的教学形式。人们一致认为，教与学的互动是教学的一种境界，它要求的是双方或多方的良好对话协作。只有这样才能真正使教学“动”起来，“活”起来，调动学生的学习主体能动性，最终实现语文学习的主旨。 　　2．1师生互动。注重教学相长
　　一方面，教师对于教学应有充分的投入与课前准备；另一方面。学生要获得真知灼见，要真正进入对话协作学习的境界。更需要足够的心理准备。即师生互动既是教学方式的发展趋势，又是师生共同发展的一种动力。如今高职生逃课现象严重。他们不愿在教室里看教师一个人“表演”，唱“独角戏”。不喜欢教师一贯的“满堂灌”。因此。创设一个自由的活动空间、平等对话的空间。给学生以自尊自信。在教学中是非常必要的。魏书生有2句名言：“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法”。作为教师。要允许学生畅所欲言，发表不同的观点。要科学地运用“无错原则”评价学生的每一次发言。尽量去听一些不同的声音，对于学生肤浅、不成熟的意见要多一分鼓励，少一点批评。而学生则要珍惜民主平等的教育气氛，及时进发想象力、创造力的火花。敢于表达自己的想法，那么。课堂也就真正成为启人心智、引人人胜、令人向往的课堂了。
　　2．2生生互动。钠镬竞争氛国
　　教学既是个体活动，又是集体活动。在教学过程中，学会合作。学会竞争，是十分必要的。生生互动是指学生之间的相互合作、相互交流以及相互影响的过程，包括课堂中学生之间相互讨论、相互评价、相互激励、相互反馈、相互竞争等方面。笔者在教学实践中发现。比起与教师交流，不少学生更乐意与周围同学讨论、交流。有时甚至是畅所欲言、无所不谈。而我们在教学中也往往只强调师生之间的互动。大多数情况下忽略了课堂中学生群体之间的互动。在教学过程中，教师要善于创设生生互动的氛围，为学生创造机会，使他们能够充分表现自我。尤其是对哪些无动于衷的学生，要把他们从智力的惰性状态中挽救出来，通过某一件事把知识和能力显示出来，在智力活动中显现出自己和自己的人格。因此，尽管是学生之间的互动，教师的协调组织仍显重要。例如可以在教学中融入各种竞赛，如知识竞赛、小组抢答赛、辩论赛、求职模拟竞赛等活动。有些活动(如辩论赛)还可以在班与班之间举行。在面对面的互动中，让各种观点互相碰撞，学生不仅吸取了营养，丰富了自己，发展了自己。而且获得了情感体验。得到了心理满足，感受到了真正的自信和力量。
　　2．3人与媒体互动，拓展学习空间
　　日新月异的媒体既给教学带来了新的困惑。同时也为教学带来了改革和创新的机遇。它使语文教学更好地与时代接轨，为师生提供了更多获得信息、感受潮流、顿悟人生的机会。极大地拓展了语文教学的空间，也从根本上解决了教学资源短缺的问题。因此。提倡人与媒体的协作互动，是顺应时代发展的要求。在与媒体互动的过程中，一方面，教师要引导学生合理利用媒体。让学生在富有知识性、趣味性、科学性的活动中领略平时教学中来不及渗透的内容，去触摸平时无法取得的东西；另一方面，要培养、激发学生对媒体的参与意识和点评意识。如向报刊杂志投稿，发表感言，或者是参与网络互动，主动就某条新闻发表评论。可以自己选题在论坛或聊天室中吸引网友进行讨论，还可以一边看一边发表观点，畅所欲言。总之。就是要尽可能让学生动脑、动手。多思、多做，使其从中受到激励、启迪。产生联想。激发灵感。增添新的意识。这样，学生处理信息的能力、鉴赏能力、分析能力、写作能力就会得到不断提高，最终达到提高综合能力的目的。在互动过程中。教师要注意把握尺度。既不能完全依赖媒体，唯“媒体”是瞻，也不能太过于“热心”，用自己的判断左右学生的理解，从而影响媒体的功效。应当努力开拓和鼓励这种互动形式，使之成为丰富学生精神生活、陶冶情操、激励创新的教学形式。
　　3考核方法改革．呈现多元形态．综合评价学生
　　3．1形式多样，实观全方位考核
　　单凭一套试卷考核学生的语文能力，是很有限的。在考核过程中要根据语文课程特点采取多样化的考核方法。考核的形式可以多样化，闭卷、开卷笔试以及口试都是常用的考核方式。如对于必要的理论知识、文学作品的欣赏、应用文写作等，可采取笔试。对于文学作品的欣赏可要求学生写赏析性文章。这样虽然会增加阅卷难度，但对于提高学生的鉴赏能力有一定的作用。笔试以外，口试对于考核学生的读、听、说的能力很有效。高职大学语文考核不应该杜绝口试。如在平时开设的口语训练中掺入考核，能提高学生口语训练的热情。考核的形式很多，如读报、演讲、讨论、分角色对白等。通过考核促进平时的训练，激发学生与人交流的欲望。不同专业其考核形式亦可不同，如文秘专业的考核，可侧重写作能力的测试，兼用口试；而旅游管理专业的考核。则可侧重理论基础知识与口语相结合的测试。
　　3．2动态体现。科学评判学生成绩
　　除了考核形式多样化，科学评判学生学业成绩也很重要，不能再将期终考试分数作为学生的最终成绩，而应将课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩相结合，作为判断学生成绩的重要依据。要加大平时学习过程和实践环节的测评比例。如平时的出勤、上课提向、作业成绩、实训情况。一般情况下。期终卷面成绩占60％或70％，平时成绩占40％或30％。针对不同专业，其评分方法可以采取不同的形式，如可采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格。由于考试内容、方式、方法的多样性。学院也应制定相关的关于加强教学考试考核办法及有关实施细则。以确保教学工作的有序进行。
　　教学离不开考核，好的考核方式能够促进教学的良性发展。高职大学语文应该不拘一格，尽量遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，变一元化为多元化，全方位地动态评价学生的语文水平，使考核方式不仅成为衡量学生语文水平比较准确、科学的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。
　　关于高职大学语文教学改革，笔者只是从教学内容、教学形式和考核方法3方面进行构想。要改变目前高职大学语文面临的困境。还应在教材编写、课程设置以及师资要求等方面着手，这是一个不断探讨的系统工程。任何一种改革都需要大胆尝试和创新。只要大家勇于探索。锐意革新，积极行动。一定能使这门人文课程的教学改革取得良好的效果。