做科研型校长
东桥中学
教育的振兴，学校的发展，根本在教师，关键是校长，校长是一校之魂。校长的教育观、教学观、人才观和质量观直接关系到一所学校，特别是农村基础教育学校的发展，直接影响着办学治校的水平和质量。随着我国WTO的加入，信息技术的飞速发展，农村基础教育的发展将面临着新的考验和新的挑战。作为一名校长，只有用科学技术教育思想领导学校，以科研为先导，与时俱进，走科研兴校、科研兴教之路，主动积极从传统的“应试教育”的管理模式转向适应创新的素质教育管理模式，从自我封闭的办学模式转向“三个面向”为指导的开放的办学模式，才能不断适应新世纪教育改革和发展的需要。通过教育科研理论的学习和实践，我深深体会到一名校长，一名敢于接受时代挑战，敢于创造未来的成功校长，必须是一名科研型校长，且应具以下几个特点。
一、有强烈的科研意识
校长如何以教育科研为抓手推动学校各项工作，使学校走上实践素质教育的道路，关键在于校长自身是否具有强烈的教育科研意识。
首先是地位意识。教育科研工作是提高学校教育教学质量的强大动力和有力手段，是端正教育思想，优化教育教学过程、促进学生全面发展的根本措施，是提高办学水平的根本途径。校长要把教育科研工作放在学校工作的重要位置上优先考虑，优先安排，真正确立教育科研在学校改革和发展中的先导地位，把教育科研作为教育改革与发展的第一生产力和可再生的重要教育资源。同时要组织广大教师认真学习有关教育科研的理论，使广大教师在理论学习和工作实践中逐步提高认识，开成共识。真正感受到以教育科研为动力，全面推行素质教育是经济和社会发展的必然要求，是教育改革和发展的必然趋势，是教育科研自身发展的必然选择。进一步转变观念，增强参与教育科研的自觉性，形成个个争着要课题，人人自觉搞科研的良好氛围。
其次是超前意识。教育科研为学校改革与发展起着先导作用，不仅要适应教育工作现状还必须具有一定的超前性，这样教育科研才会有较强的生命力，才能为学校领导决策当好参谋，为教育教学服好务，才能起到促进学校教育改革与发展的重要作用。
第三是效益意识。教育科研的目标是提高学校办学效益，寻找提高教学质量的最佳途径。因此，开展教育科研不能只停留在口头上，摆摆样子走走过场。教育科研要紧密联系教育实际、联系学校实际、联系学生实际有目的、有计划地进行研究，并将研究成果应用于教育活动中，进而指导教育教学工作的开展，充分发挥教育科研的效益，优化教育过程和管理过程。校长应把教育科研对促进学生全面发展、支持教育改革和对社会投入的回报视为最高境界。
第四是服务意识。校长要积极为广大教师创造良好的教育科研条件。当好教育科研工作的后勤兵，保障教育科研工作的顺利进行。
二、重视教育科研决策
教育科研决策是在现有的条件下寻找优化目标和最优化达到目标，不追求优化，决策是没有意义的。同时，科学的决策总是在若干个有价值的课题研究方案中进行选择，没有选择，决策也没有意义。要使学校的教育工作有计划、有目标、有步骤地发展，校长的科研决策十分重要。
首先，教育科研决策要着眼于解决素质教育实施过程中出现的问题和矛盾。素质教育是面向新世纪历史赋予我们的一项紧迫任务，是基础教育阶段的一场深刻改革，在这一过程中，必然会出现各种各样的问题和矛盾，教育科研应抓住这些实际问题进行探索和研究，寻求出能够解决问题、化解矛盾的最佳方案，以推动素质教育的顺利进行。
其次，教育科研决策要着眼于学校的发展方向和发展思路。脱离学校实际的课题研究是没有生命力的。因此，在确定科研课题时，校长必须组织相关人员认真细致地分析学校的内部及外部条件，紧密联系本校实际，通过认真的分析论证后，选定学校的发展方向和发展思路。作为一名校长，决策正确是最重要的，否则，积极性会带有盲目的成分，带有盲目性的积极性越大，造成的损失也将越大。
再次，学生是研究的对象，教师是研究的主体，教育科研内容应贴近学生实际，适应教师的学力水平。
三、注重科研队伍建设
实施素质教育，促进学校发展，最终落脚在全面提高学生的素质上，而起点则在全面提高教师的素质上，而教师自身素质水平的提高又依托于一个重要的载体——教育科研。教育科研活动的主要内容是教育实践中产生出来的诸多实践问题，要科学地解决好这些问题，教师必须既能运用先进的教育理论指导教学实际，又要能够在具体的教育教学实践中研究问题，提升教育教学理论水平，最始终能够及时、有效地提高教育教学质量。教师们只有积极参与教育科研，才能从中得到锻炼和提高，这样才能形成一支科研型的教师队伍。
一是要抓学习培训，不断丰厚教师的理论根底。教师理论素质的高低直接影响着教师的科研水平，学校要制定相应制度，通过请进来、走出去和选送骨干教师到培训班参加培训等形式，为教师创造学习的良好环境。通过学习不断吸取营养，更新教育观念，激发科研热情，做到以学促研，以研促学，学研结合，不断提高教师的科研水平。
二是抓激励机制，实行积极引导。一般说来，教师从事科研工作的动机主要产生于内在条件（需要）和外在条件（刺激）的交互作用，学校抓激励就是不断运用精神的和物质的方法去“刺激”教师，使他们产生“需要”，从而将科研变为自己自觉的行动。激励一般包括两个内容，一是政策激励，校长通过政策的倾斜，如在制定《奖惩条例》和校内工资再分配《方案》时，可明显向教育科研成绩突出者倾科，使他们能获得较为丰厚的报酬，并在评先晋级等方面享有优惠政策，真正得到实惠。造成一种重科研的氛围，鼓励教师走教育科研之路。另一个是观念导向，通过正确引导，激发教师内在的驱动力，唤起他们的荣誉感、成功感和成才意识，使他们把在一定制度规范下不自觉做的事变为在一定的制度保障和政策引导下自觉的创造性劳动。
三是抓名师工程，形成“名师效应”。校长要有针对性地选拔骨干教师担任龙头课题的研究工作，并有计划地选派到相关院校学习深造或相关培训班培训提高，使他们具有强烈的科研意识（包括思想意识、学习意识、思考意识、探索意识、总结意识等），创新的教育观念（包括人才观、价值观、质量观等），丰富的知识结构（包括教育基本知识、教育科研知识、科学理论知识等），较强的科研能力（包括课题选择及设计能力、过程操作及调控能力、数据获取及处理能力、论文撰写及发表能力等），进而带动广大教师积极参与教育科研，感受科研的成功体验，激发出群众性教育科研的热情，以产生良好的“名师效应”。
四、善于教育科研管理
从管理的角度来讲，抓学校教育科研主要应从建立一套有效的科研管理机制着手。
首先正规、完善的组织机构是学校科研得以正常开展的前提及保证。为了避免“教研部门忽视理性思考”和“教科部门脱离教学实际”，学校应建立教育科研双轨管理网络，实行教务处、教科室双轨管理，教学研究组与教科中心组紧密结合形成核心，备课组与课题组互相协作，形成统一体。这样，才有利于学校教学研究与教育科研紧密联系，做到以教研为基础又高于基层教研。
其次，课题管理是教育科研动作机制的核心，是校长抓教育科研的重心所在，教科室要制定切实可行的课题管理制度，建立必要的管理流程，实行课题申报立项、研究过程、阶段小结、成果鉴定等环节的动态管理。
第三是要注重科研成果管理，包括课题研究阶段性成果的总结，课题研究完成之后对课题的鉴定、验收、推广及教师科研考核的管理。加强科研成果的管理有利于及时总结经验，发现问题，促进教育科研向更高层次发展，同时也有利于科研成果的转化。
第四是要加强档案建设和管理。一般教育科研的过程较长，从制定方案到结题往往要几年甚至十几年的时间，在这个较长的过程中，必须搞好档案资料的及时收集整理和入柜，以便各个阶段有机衔接，形成一个完整的过程。
管理出效益，管理出质量，教育科研必须有一套科学的管理机制，有一个强有力的“管理场”，使管理的各种项目（人员、课题、信息、财物等）一并进入这个“场”，就能取得自如而高效率的运转，取得最佳效益。
五、确保教育科研投入
投入和产出，不仅是经济领域中一个永恒的课题，也是教育科研中一个值得重视的课题，教育科研的投入，一是科研资金的投入。同样，教育科研不能搞“无米之炊”。同时要确保时间的投入，每学期应保证教师一定的继续教育学习时间，让他们有时间参加听讲座、听报告、专题研讨、外出参观、观摩、学习和参与平时的教育科研活动。三是领导投入。校长带头从事教育科研是一种无声的号召，校长应带头参与学校重点课题的规划和实施，带头参与各种科研活动，带头撰写科研论文，带头上好教育科研实践课，有计划地为教师们进行教育科研讲座。四是力求全员投入。向科研要质量，不仅仅是校长的观念，而应该是全体教师的共识，只有人人参与科研，个个投入到科研的各种活动之中，学校的教育科研才有可能上一个新台阶。
只有科研型校长，才能带出一支科研型的教师队伍，才能不断开拓创新，把学校办成一所适应时代发展的科研型学校，素质教育的伟大功程才能得以实施.
