论“岗证单一体化”的高职人才培养模式
日期: 2010-4-23 23:16:46 浏览: 10 来源: 学海网收集整理 作者: 潘上永
【摘要】经过几十年的发展，我国高校会计专业在课程、教材、实训建设等方面取得了相对比较成熟的成果，但高职会计专业应建立一个什么样的人才培养模式才能适应21世纪财会职业发展对人才的需求呢？有鉴于此，本文创新性地提出了“岗证单一体化”的人才培养模式，旨在打造高职会计专业人才培养特色，引领全国高职会计专业的发展方向。
一、岗证单培养对高职教育具有重要意义
（一）岗位培训制度是国务院提出加强高技能人才工作的重要内容
中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发〔2006〕15号，下文简称15号文）强调：“职业院校应……紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和课程设置。”《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号，下文简称35号文）第十条规定：“中等职业学校在学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年……”；《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号，下文简称16号文）第四、第五点规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”，要“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；1996年9月1日开始实施的《中华人民共和国职业教育教育法》第十四条规定：“职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训……”。
（二）资格证书制度是党中央确定的旨在提高劳动者素质的重要政策
上述35号文第九条规定：“进一步推进学生获取职业资格证书工作。取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书……”；16号文第三点规定：“逐步构建专业认证体系，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上。
（三）订单培养是职业人才培养的新型而有效的方式
35号文第七条规定：“促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会，面向市场办学。”16号文第五点将订单培养作为一种教学模式。
二、岗证单培养是实现高职教育目标的要求
（一）岗位是工作的落脚点，就业首先是上岗定位
会计从传统的手工记账到现代电脑记账，再到网络会计的出现，会计行业岗位分工也在不断细化。高等职业财会专业培养的人才将来从事的是与岗位紧密相联的工作。因此，高职财会专业教育只有盯住岗位知识和岗位技能，才能培养适应于财会基层一线的财会人才。
（二）证书是行业准入的门槛，是行业知识的证明
职业资格证书制度是国际上通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。世界上许多国家都采用职业资格证书制度。财会行业已经将会计从业资格证书作为从事财会工作的门槛，且形成了初级、中级和高级会计师证书的考试制度，财会职业人才取得财会类职业资格证书是其顺利就业和将来提升的重要条件。职业资格证书的制度为劳动者开辟了一条新的成才道路，并在劳动者终身职业生涯开发过程中发挥重要作用。
（三）订单是学用紧密对接，是个性化育人的重要形式
订单培养的实质是学校与用人单位共同制定人才培养计划，共同开展人才培养工作，学生毕业后全部在用人单位就业的一种产学合作的育人模式，这种培养模式使企业的用人需求体现在订单上，订单的数量是衡量订单人才培养模式规模效应的主要标志；而“订单”还能使学生在考试、招生环节上无法得到满足的个性化需求在培养环节上得到满足，弥补教育制度个性化的空缺。高职院校同一专业培养的一般是本专业的同质人才，而订单培养可以培养同一专业的不同质人才。不同行业的财会工作有不同的知识技能要求，财会人才分行业订单培养无疑是实现个性化培养的一条重要路径。
（四）岗、证、单相联是理论教学、实训操作与专才教育的结合
岗证单培养有两种方式：一是岗证单分离式，三年分阶段进行岗位训练、证书培训和订单培养；二是岗证单一体式。学生一进校就进入“订单班”进行合作培养，将岗位训练和证书培训纳入订单培养的范围。因为岗位培训和顶岗实习主要培养学生的动手操作能力，证书培训主要培养学生的理论知识，所以岗证相连就是理论教学与实训操作的对接。会计专业只有将岗证相连才能培养既有财会理论知识又懂财会实务操作技能的实用型财会人才，又由于订单可以培养用人单位需要的专门人才，所以，岗证教学与订单培养结合起来才能真正培养用人单位所需要的专门人才。
三、高职会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的可行性
（一）会计行业已经形成规范、明确、社会高度认可的岗位分工制度
财政部在有关文件中将会计工作划分为13个岗位，并且明确了各岗位的工作职责。当前我国会计实务界岗位分工明确，职责分明，操作规程基本成熟，绩效考核指标基本确立。理论和实务都为岗位实训和顶岗实习提供了可行性。
（二）会计行业已经形成体系完善、管理规范、考试常规化的资格证书制度
财政部新实施的《会计从业资格管理办法》首次提出国家实行会计从业资格考试制度，还要求已经取得会计从业资格的会计人员应当接受继续教育，明确规定从事会计工作的10类人员必须取得会计从业资格。另外，还有一些财会职业所需的技能类证书（如珠算等）也已经开设，这为会计证书培训提供了政策支持。
（三）会计行业的发展为订单培养提供了广阔的空间
经济发展推动了会计行业的发展，会计行业发展也促进了经济发展。经济的快速发展越来越需要一大批适用于岗位一线应用型的财会人才。浙江省大量小企业、民营企业的发展迫切需要大量懂得中小企业会计处理的财会人才，浙江省金融行业的发展也需要大量既熟悉财会业务又懂得金融知识的金融会计人才，这为订单式财会人才提供了广阔的发展空间。
四、浙江金融职业学院（以下简称我院）会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的内涵
“岗证单一体化”人才培养模式是指：盯住岗位，瞄准证书，扩大订单培养平台，渗透会计诚信教育，实施精细化管理。
（一）盯住岗位是指：盯住三个岗位群，通过岗位实训和顶岗实习实现毕业与上岗零距离
三个岗位群包括：企业财务岗位群、企业会计岗位群和银行柜员岗位群。岗位实训是指：根据会计职业特点，将专业知识划分为若干个岗位技能知识，让学生以模拟实训的方式熟悉各个岗位的工作流程、工作规章和工作内容，掌握岗位工作所需要的知识。通过理论指导、实训操作和理论深化，提高岗位工作水平和工作能力。顶岗实习是指：学生进入企业的财会岗位和银行柜员的岗位以准员工身份从事实际工作，完成岗位工作任务。
（二）瞄准证书是指：瞄准三个证书组，通过课证合一的课程体系设置和证书培训的教学过程实施，实现专业知识和社会认证相结合
三个证书组是指：财会技能证书组、财会职业资格证书组和银行从业资格证书组。财会技能证书包括：电脑传票证书、中文输入证书、珠算证书和点钞与反假币技术证书。财会职业资格证书包括会计从业资格证书和初级会计师证书。银行从业资格证书目前仅指银行业从业资格证书。
（三）扩大订单培养平台是指：扩大两类订单培养平台，通过个性化培养，实现学生个性化发展与社会需求相结合
我院是金融类职业院校，会计专业具有鲜明的金融特色，培养的是实践能力强、职业素质高，熟练会计业务，懂得金融知识，拥有会计、金融证书，兼具信用管理能力的适用于中小企业、现代商业银行、农村金融行业一线岗位的高素质技能型专门人才。金融行业成为我院会计专业学生的重要就业渠道。因此，我院会计专业订单培养包括金融订单和企业订单两个平台。
五、我院会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的实施目标和框架
笔者认为：高职教育的改革应抓住一个起点、二个目标、三个配套、四个支撑。即以课程建设为起点，以培养高素质人才和高技能人才为目标，以教材建设、师资队伍建设和教学场所建设为配套，以政策、资金、机制和思想为支撑。
（一）我院会计“岗证单一体化”人才培养模式的实施目标
以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以订单培养为载体，以会计诚信教育和精细化质量管理为保障，以此推动与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
（二）我院会计“岗证单一体化”人才培养模式的实施框架
1.构建“岗证互通”的课程教学框架
在专业基础和文化基础课的基础上，开设会计实务培训课程、会计证书培训、会计职业技能培训课程、审计实务培训课程、银行实务培训课程，将“基础知识学习——岗位能力培养——从业证书培训”三项内容连成一体，以项目教学为主要教学方法保障“岗位互通”课程教学内容的有效落实，使90%以上学生取得会计从业资格证书，50%以上学生取得初级会计师证书。
2.扩大“订单培养”的个性化教学平台
完善订单培养模式，拓展订单培养形式，建立订单培养教学团队。在内涵上，丰富订单培养内容，增加订单培养时间；在外延上，扩大订单培养规模，增加订单类型。通过“校内学习——用人单位见习——校内学习——用人单位实习”流程实现工作与学习的两次循环，力争订单培养的比例达到55%。
3.建设会计诚信教育体系
将社会主义核心价值体系贯穿到会计专业高等职业教育人才培养的全过程，构建以美育、心智教育、职业道德教育为核心的会计诚信教育体系，建立若干个会计诚信教育基地，将企业伦理、企业文化融入会计诚信教育的内容之中，使100％的毕业生接受会计诚信教育。
4.建设精细化质量管理文化
从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业设计、工学交替等方面建立精细化管理制度，编写《会计专业精细化管理制度汇编》，制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，力争成为精细化管理的示范。
六、我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的举措
（一）课程建设与教材建设
1.建立“基础+培训”课程体系
打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设“基础＋培训”的新型课程体系。开发会计实务培训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程、审计实务培训课程和银行实务培训课程。
2.建立实训教材体系
围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。重点建设融财税审三大业务、银税企三个行业，从文音像三个维度表现职业操作流程和场景，服务于项目教学和实训练习的特色教材《财会实务情景专题》。
（二）建立岗、证、单培养能力强的教学团队
打造一支由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的适合岗位培训、证书培训和订单培养的双师结构专业教学团队。1.加强教学队伍能力培养。通过专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、聘请兼职教师、开展教学监控和服务社会的工作机制。2.加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的工作机制，打造专兼比例不低于1∶1的双师结构的师资队伍，提高职业会计的教育教学能力。
（三）建设实训实习功能强的校内外实训基地
1.以“四化、三性、两高、一中心”为原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建设先进开放、覆盖面广、兼具资格培训功能的校内实训基地，服务于以“四化”为基础的实验课程体系。重点建设财税审和银税企实训室，通过财税审平台实现财务、税收、审计三项业务联结的平台，培养学生三项业务联结的动手操作能力。通过银税企平台实现企业、银行、税务三个模拟单位业务联结的平台，培养学生三个单位联结的动手操作能力。
2.大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗基地，促进学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点一体化，加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。
七、我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式的预期效果
从总体上看，“岗证单一体化”人才培养模式的实施将有利于：订单培养模式纵深发展、诚信教育体系形成亮点、精细化管理文化彰显特色。以此带动：顶岗实习的实践模式有序进行，工学结合的教学模式大力推进，多方合作的建设机制有效实施，能力目标的考核模式绩效明显，校企互动的服务模式成效显著。
从具体指标上看，通过“岗证单一体化”人才培养模式的实施，使我院会计专业学生具有较强的岗位工作能力，既取得会计从业资格证书、初级会计师证书，又取得银行等行业的从业资格证书，还取得点钞、珠算、电脑传票、中文输入等技能证书。学生的学生就业率≥97%，签约率≥92%；订单培养的比例在55%以上。
从社会功能上看，我院会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式不仅能提高高职会计专业人才培养的质量，还将发挥辐射功能，引领同类院校财会类专业发展。在工学结合的订单人才培养、会计诚信教育、精细化管理文化建设等方面能为高职院校的财会类专业提供示范，引领高职财会类专业的发展方向。在“基础+培训”课程体系设计、项目教学导向的课程内容设置、紧密结合生产实际的实训教材建设等方面为同类院校的财会类专业提供参照标准，指明同类院校同类专业的发展路径。
八、高职会计专业实施“岗证单一体化”人才培养模式存在的困难及解决设想
（一）岗位实训的仿真度有待提升
不同类型的单位财会工作是有差异的，如外贸企业与内销企业的外来原始凭证的差异，上市公司与非上市公司信息披露的差异，集团公司与单个企业报表范围的差异，财会工作网络化高的企业与网络化低的企业会计数据归集与传输的差异等，而目前校内实训室只能模拟大众化企业的大众化会计处理工作，不能模拟“个性化”企业的“个性化”会计工作，不利于岗位实训实现“真实化”。笔者认为，可以分两步解决这个问题：一是提高大众化岗位实训室的仿真程度，如将企业、税务部门、银行三个单位的工作场景、工作环境移植到校内实训室，按照三者业务操作的流程设计实训内容和实训步骤，让学生轮流扮演不同岗位的财务人员角色。二是根据学生的就业方向细分财会岗位实训室，逐步建立“个性化”岗位实训室，如金融企业会计岗位实训室、外贸企业会计岗位实训室等。
（二）顶岗实习的学生身份有待转变
财会工作是与钱款打交道的工作，在企业财务部门顶岗实习的学生一般只能从事较为简单的账簿登记工作，基础性的出纳工作和高层次性的报表编制工作，顶岗实习生是接触不到的；银行对于在柜台实习的学生一般不给予其员工号，学生接触不到核心业务，影响了顶岗实习的效果。笔者认为，一方面学校与实习单位共同加强对实习生的责任教育、风险教育、诚信教育和法纪教育；另一方面顶岗实习学生与实习单位签订责任书，使学生学会承担责任，才能使实习单位真正授予实习生全员工的身份。
（三）证书培训教材与高职教材有待统一
为了防止高职院校办成本科院校的压缩型，教育主管部门要求高职院校使用的高职高专系列教材比例不低于80%，并且将其作为人才培养水平评估和专业绩效考核的一个指标，导致证书培训与日常教学采用两套教材，影响了教学效率的提高。笔者建议教育主管部门放弃这一规定，允许高职院校与社会考证相关的课程直接采用考证用书，这样，既能有效地利用有限的教学课时，又能提高学生考证通过率。
（四）订单培养的行业主动性有待提高
目前，我国劳动力市场总体上是供大于求，企业具有较大的用人选择空间，大部分企业缺乏主动到学校订单的动力，校方在联系订单时需要投入大量的费用，订单培养的成本较高；订单培养的周期也较短。笔者认为，可从四个方面解决这一问题：一是加强专业内涵建设，不断提高学生的质量；二是学校加强特色建设，大力培养有特色的职业人才；三是建立校企联系平台，让学校了解企业所需的人才规格、种类、质量等，让企业了解学校培养的人才情况；四是建立政府引导机制。政府制定相关政策引导企业主动联系学校，共同开展人才培养工作。
