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五年制高职体育教学中研究性教学的应用

    [摘要]本文就在五年制高职校体育教学中，开展研究性学习的意义、正确理解的地方和如何应用等几个方面的问题进行了分析和研究，旨在推动学校五年制高职校体育教学改革工作的健康发展。
　　[关键词]高职校 体育教学 研究性学习 应用
　　
　　一、前言
　　
　　目前，研究性学习已作为一门课程来开设，它是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习习惯的养成，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。那么，在五年制高职体育教学中，如何开展研究性学习呢？本文就此作一些简单的探讨。
　　
　　二、在五年制高职校体育教学中开展研究性学习应正确理解的地方
　　
　　1.本质上不能脱离体育
　　体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质和良好的思想品质为主要目标的。

研究性学习不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣和创新能力等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。
　　2.体育教学中开展研究性学习应注意五年制高职学生的全体性和专业性
　　研究性学习课程绝不是素质好的学生的专利，也不以他们为尺度，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须坚持多元价值标准，而不是笼统的划一的标准，必须考虑高职校学生专业的特点和各专业对学生身体素质不同的要求相结合。
　　3.研究过程比结果更重要
　　研究性学习采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质。
　　
　　三、在五年制高职体育教学中研究性学习的开展
　　
　　1.转变体育教师教学观念和行为
　　研究性学习就是把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，为学生创造宽松自由的空间。这就要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变。
　　（1）教师应具有正确的教育观念
　　教师必须站在“创新”的观念高度，把新的教育理念与体育实践相结合起来。在教学第一环节中，努力寻找可以“创新”关键点，引导学生在“发现”中寻求“创新”的机遇。
　　（2）教师应有终身学习的理念?ヒ钥蒲Х⒄构畚?指导，研究性课程学习始终要求教师的知识能力结构与时代发展同步不断向社会学习，向周围的环境学习。只有不断地自我更新知识，才可能跟得上课程发展的要求，真正做到在知识更新上、创新上与时俱进。
　　（3）教师具有一定的研究能力和运用现代化教学手段的能力?ソ淌Σ唤鲇Χ运?研究课题的过程、方法了如指掌，并能得心应手的指导学生开展这一课题研究或项目设计。
　　（4）教师更快的适应角色的转换
　　传统教育是塑造学生，学生是教育的产品，研究性学习要求体育教师的教学方式应当始终服务于学生，当教师为学生进行可行性研究提出意见和建议时，教师就从塑造者转变为学生学习的服务者。
　　传统教育教师是扮演知识传递的角色，研究性学习强调学生的自主探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及分析和利用信息的能力等，教师的指导为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生提出质疑、深入探索、勇于创新，教师也就成为学生学习的指导者和促进者。
　　（5）教师在教学过程中还应注意做好几个环节
　　教学中教师要为学生营造愉悦的学习气氛，构建良好的学习团体，积极为小组出谋划策，使团队精神得到充分体现；教师给学生创设问题情景，诱发学生探索动机；教师还应帮助学生进行总结和反思。
　　2.体育教学研究性学习的实施步骤
　　（1）准备阶段。利用雨天、开学第一节课或课间休息，教师为学生开展一些学术讲座，调动学生的知识储备，诱发学生的学习动机，让学生自己去发现问题和提出问题。
　　（2）选题阶段。教师要考虑五年制高职生，在年龄、思维能力、知识面和控制能力等方面与大学生都有很大区别，选题时不要太大，充分考虑到学生的时间和资料的来源等，创造性的指导学生进行选题。
　　（3）制订研究性学习计划。计划是研究性学习的基础，体育教研组要对学生制定的计划进行指导和论证。
　　（4）实施研究。教师要为课题组的研究提供必要的物质条件，对学生的操作方法进行指导，并经常与学生交流，随堂了解各小组的活动情况，及时帮助他们解决各种问题。
　　（5）研究性学习成果的报告、展示和评价阶段。学生对研究性学习的成果及时写出总结，教师在课堂上组织各小组进行相互交流，并及时做出评价，但评价要客观，不能打击学生学习的积极性，从多主题、多内容、多方法、多手段等方面进行评价，对于不同的专业、不同性别、不同个体的差异采用评价的方法也应不同。
　　3.体育教学中研究性学习的组织过程
　　（1）教师要充分的准备好教具和学生分组学习材料等，向学生说明研究过程的目的和要求，提出探讨问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。
　　（2）学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。
　　（3）学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探索。教师在这一过程中，可进行适当的提示和指导。
　　（4）在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，并运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。如足球“二过一”的技战术教学中，可让学生课后先查阅资料，了解何谓“二过一”战术，各小组先模拟学习，各自去分析、总结现在足球比赛中采用“二过一”的战术成果，并在此基础上探索如何在实践中运用，实践证明，采用研究性学习方式取得的教学效果比传统教学方法好。
　　
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