高师小学教育专业人才培养的思考与实践
──按基础教育课程改革实施需要培养小学师资
摘 要：高师小学教育专业要按照基础教育课程改革的实施需要，确定培养目标、建立课程结构，在人才培养中要重视教育实践课程，使学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。
关键词：人才培养；课程体系；教育实践
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“师范院校根据基础教育课程改革的目标与内容，调整教学目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。为了主动适应小学课程改革的需要，来确立小学教育的培养目标、培养规格、课程结构和实践环节等，切实保证未来小学教师的人才培养质量。
一、人才培养目标的定位和培养思路
我校是从2002年设置“小学教育”本科专业的，根据当前本地区实际需要和未来的实际需要，确立培养目标是：培养能主动适应现代社会经济与基础教育改革与发展的、德智体美等全面发展的、具有创新精神、实践能力、竞争能力的研究型小学师资、教学研究人员及管理工作者。采用“2+2”的形式，“综合+特长”课程培养模式。
前两年设置专业基础必修课，注重改革传统教育类课程，把《基础教育课程改革纲要》（试行）、新课程与教学观、新课程与课堂教学、课程改革与学习方式转变、课堂与学生学业成绩评价理念与方法、教师角色的定位、校本课程的开发与实施、研究性学习等纳入到教学内容中。前两年在课程设置上注重体现涵盖小学教学各学科的综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革需要。后两年进行“特长”培养，开设专业方向选修课，即在综合学习各学科基础性课程的基础上，同时侧重语文、数学、英语三个主干学科（课程模块）学习，并再此基础上选择一门学科（语文、数学或英语）作为主攻方向，选修人文社会类或自然科学类课程，提升专业发展基础，成为该学科的研究型小学教师。
二、整合课程体系
按照教育部“加强基础，拓宽专业，注重实践，培养能力”人才培养方针、基础教育课程改革需要以及北华大学的办学定位，2005年重新修订了培养方案，新的培养方案将课程体系设计成四个模块：学科基础理论课程、专业方向选修课程、专业特长选修课程、教育实践课程。学科基础理论课程使学生具有厚实的大学文化底蕴，为将来的长远发展奠定文化基础，使学生掌握心理学理论、教育学理论和学科教学理论，注重体现综合性教育，同时注重体现学科之间的交叉整合，以适应“以综合课程为主”的基础教育小学阶段的课程改革对教师的要求；专业方向选修课是在学生学习学科基础理论课程的基础上，选择一门学科（语文、英语或数学）作为主攻方向，夯实专业发展基础，为将来成为该学科的研究型小学教师，逐步发展为专家型教师奠定基础；专业特长选修课程是学生根据自己特长和爱好，选修一些课程，在某个方面具有一定的研究基础或比较熟练的技能，提升自己的研究能力和某个方面的工作能力；教育实践课程是教师教育课程的重要组成部分，教育实践为学生的教师专业化发展提供真实环境，学生在教育实践中提高专业素质，在教育实践中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和专业情意。
三、注重在实践环节中培养人才
（一）提升教育实践的地位
在小学教育专业人才培养过程中，加强教育实践环节，重新认识和审视教育实践环节，我们对教育实践环节的认识是：发挥教育实践的作用、拓展教育实践的内涵、发挥合作校在教育实践中的支撑作用。
1.教育实践的作用
教育实践是小学教育专业教学计划中不可或缺、不可替代的重要有机组成部分，是专业人才培养模式改革的重要研究项目，也是本专业学生获得个体直接经验的源泉，教育实践为学生提供了丰富、广阔的体验世界，学生在实践──反思──再实践──再反思的过程中，将已有理论知识得到理解、升华，自觉转化为行为，真正成为适应基础教育改革和发展要求的研究型小学教师。
2.教育实践的内涵
教育实践的内涵包括：教师专业技能训练，教育见习，教育实习，教育研究。
3.实验学校的作用
教育实践课程离不开小学和相关教育机构的支持，建立长期稳定的教育实践基地是教育实践课程实施的前提。为此，北华大学与吉林市教育局签订了共建协议，本着互惠互利的原则明确了双方各自的权利和义务。在学校与当地教育行政部门签订的协议基础上，我们选择了几所市、区实验小学作为小学教育专业合作学校，共同开展“教师专业化发展协作研究”，具体内容是：
第一，从教师专业化发展的角度出发，帮助教师和师范生更新教育思想观念，提供师德素养，发展对学生的爱心和专业献身精神，以树立提高自身专业素养的使命感。
第二，突出教育专业理论学习和实践能力培养相结合。从以下几方面开展工作：一是共同承担课题研究；二是教育科学学院教师、四年级大学生与实验学校共同组成若干中心备课组，开展校本教研活动，提高行动研究能力，使教师和大学生在经验中学习、在反思中成长；三是教育科学院为实验学校提供理论指导（听课、讲座、课程标准、教材辅导等），每学期不少于两次，充分发挥专业理论引领作用；四是实验学校分期到教育科学院进行短期培训，全天候开放课程；五是实验学校为大学生见习、实习提供良好的教育现场；为大学生见习、实习选派优秀指导教师；参与大学生教育见习、实习方案的制定；六是教育科学学院开办“小学名师讲坛”，为优秀小学教师、校长提供大学学术交流空间；就小学教育专业培养方案听取小学的意见与建议，以使培养方案贴近小学教育发展实际、贴近小学教育的需求
（二）教育实践贯穿整个学程
把终结性实习转变为过程性实践，使教育实践贯穿整个学程。学生入学后，将学生分到实验学校对口班级。一部分学生分到小学低中年级，另一部分分到高年级，一年后进行交换。主要任务是见习课堂教学、班队工作，了解小学生的心理和学习表现，了解和熟悉基础教育课程改革在小学实施情况，了解基础教育课程改革对小学教师的要求，了解和分析课程改革提出的教育思想和理念与实际的差距，培养专业情意。三年级初步实践课堂教学和班队工作，把学到的理论知识应用到实践中去，初步研究教育现象，开展“行动研究”，明确课题研究方向并搜集材料，提升专业情意。四年级进行课题研究，并在课题研究中完成毕业论文，升华专业情意。
（三）开展练“三功”活动
基础教育课程改革需要我们重新思考教师教学基本功，经过调研我们确立了教学基本功是：“课堂教学”功、“行动研究”功、“教育科研”功。
1.“课堂教学”功
第一，教育理念。树立学生发展的教育价值观；注重全面发展，承认个体差异的教学过程观；着眼于学生成长的教学质量观。
第二，目标制定。初步能依据课程标准和学生实际，为不同教学内容制定具体明确的“三维”教学目标。
第三，教学设计。初步能围绕教学目标，设计教学程序和方法，有利于促进小学生学习方式转变，引导小学生学会学习。
第四，教材使用。初步具有课程意识，根据小学语文、数学课程标准研究小学数学教材，分析教材教学目标、教材编写意图，并初步能结合师生交往中生成的课程资源等创造性的使用教材。
第五，课堂调控。能初步在教学过程中关注学生的学习状态，根据学生心理特征和认知水平，合理调控教学目标，灵活运用教学方法。
第六，信息技术。初步能根据教学内容使用各种教学媒体，并能制作课件。
第七，学生评价。初步树立现代课程理念学生评价观，具备一定的评价策略和方法。
第八，作业设计。初步能依据教学目标和教学内容，合理设计符合小学生身心发展规律，促进学习方式转变的各种类型，各种形式的课内外作业，尤其是实践性作业的设计与开发。
第九，语言表达。口语表达清晰、准确、生动、形象，善于和小学生交流沟通；书面语言有条理、有章法、有思想，善于积累和提升经验。
2.“行动研究”功
第一，了解行动研究的特点及与实验研究的差别；初步掌握行动研究的一般程序、运用范围、不同类型及表述方法。
第二，搜集几种不同类型的“行动研究”典型案例（公开发表的）。
第三，结合学习和实践，发现并找出一些要解决的问题，并从中选定问题，模仿“典型案例”开展“行动研究”，要求过程资料详实。
3.“教育科研”功
第一，树立研究意识，培养实践──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何选题、如何收集信息和资料，如何设计研究方案，如何在教学过程中展开研究活动，如何展示和运用研究成果等。
几年来的小学教育(本科)专业教育专业的课程改革，尤其是实践课程改革确实给学生、给教师、给合作学校带来了深刻的变化。这变化是有形的，但也是无形的。说它有形，首先表现在小学教育专业的学生（首届实习生）在2005年教师教育类毕业实习讲课大奖赛中，文科组和理科组均获第一名，同时学生的教师职业技能得到了全校师生和实习单位的赞誉，2002级学生的就业率达到95.3%，全系学生形成了专业情意；其次重塑了高校教师群体，他们走进了小学校、走进了小学课堂，参与基础教育课程改革的实施，将基础教育研究的最新理论成果充实到教育教学中来，使我们的教育教学更加适应基础教育改革的需要，适应教师专业化发展的要求；再次重塑了合作学校的教师群体，他们走进了大学课堂，提升了教育教学理论水平，他们和大学教师、大学生共同走进新课程，逐步成为反思、实践、研究型教师。说它无形，是因为在小学教育(本科)专业教育实践课程实施过程中，更新了教师教育理念，正是这种理念，将有利于把小学教育专业的学生培养成为教师专业化发展要求的小学教师。
参考文献：
[1]关文信.中小学教师校本培训运行模式初探.中小学教师培训.2003.8.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.2003.11.
