学海网

视唱练耳教学中的误区及应对措施

摘要  怎样使学生具备相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念，给高师音乐教育专业的视唱练耳教学工作，带来了挑战。本文对高师音乐教育专业视唱练耳教学中出现的误区进行分析与归纳，并提出应对措施。?? 
关键词  视唱  练耳  教学  误区  应对措施 
       
视唱练耳课在高师音乐课程体系中是非常重要的基础课程。通过视唱练耳教学逐步培养学生的音准感、速度感、节拍感、节奏感、调性感等多种音乐感觉；提高视谱能力和记谱能力；发展和声听觉能力、音乐记忆能力、内心音乐听觉能力，学生通过学习该课程最终能够准确地理解音乐、记忆音乐、表现音乐和创造音乐。每一个学习音乐专业，当然也包括高师音乐教育专业的人，都只有在这方面接受严格而规范的训练，方可更好地进行其它相关音乐课程的学习。

?? 
高师音乐教育专业所招收的学生，主要为普通高中毕业生或部分师范类艺术中专毕业生。这些学生的音乐素质大多比较薄弱。同时他们均已或即将步入成年，早已错过了建立稳定的固定唱名与绝对听觉能力的最佳时期。因此，怎样训练一个已成年的学生，使其具备完善的首调唱名与首调音高的辨别能力，并在此基础上为其建立相对稳定的固定唱名与绝对音高的概念，给高师音乐教育专业的视唱练耳教学工作，带来了挑战。笔者通过长期的教学实践，对此进行深入地研究，发现了视唱练耳教学中存在的一些误区，并提出应对措施。?? 
误区一、偏重纵向构唱，轻视横向构唱?? 
很多视唱练耳教师在音程的训练中，不经过旋律音程的训练，或者过早的由旋律音程进行到和声音程的训练，学生只注重片面的声音效果，在记写旋律的时候，只能机械地听出几个音，而没有整体的、横向的思维。?? 
针对这种情况，教师可以在训练时分两部分进行，即旋律音程与和声音程的构唱、听辨训练，三和弦与七和弦的构唱、听辨训练。练习内容：理论上熟悉各种音程、和弦的结构；单个音程、和弦构唱、听辨，指定某个音级构唱——先不带唱名或者在基本音级上构唱，逐步扩大至变化音级用固定唱名构唱。变化音级的出现，可按调号的顺序由少到多，逐步增加，调内的旋律音程、和声音程连接进度要与视唱的进度相一致。旋律音程连接训练是为单声部旋律听写打好基础；和声音程连接训练则是为以后的二声部曲调听写打好基础。练习构唱和弦时可进行纵向构唱与横向构唱与听辨，纵向构唱可以使学生从听觉上掌握整个和弦的结构和色彩；横向构唱可以使学生掌握整体调性感与和声的功能进行。?? 
误区二、重视音准训练，轻视节奏训练?? 
有人说，旋律是音乐的灵魂，节奏是音乐的骨干，旋律的直接体现就是音的高低走向。可见音准和节奏是视唱练耳教学中的重中之重，但是一些教师往往花费大量的时间，从单音、音程、和弦到音组、旋律的训练，来练习音准，这是必要的，而在节奏训练中，大多只停留在视唱曲的强弱、打打拍子等方面。节奏训练不够，致使学生在旋律听记的过程中，能够唱出旋律，却不知道如何去记写。?? 
笔者认为，单声部的节奏背唱有助于节奏的训练。首先要迅速判断拍号，然后分辨节奏的特征，将节奏段落准确地背唱出来，用手或者脚打拍子，按照基础乐理课中的音值组合法则，写出节奏的框架。可由二拍子四小节一个节奏短句入手，逐步展开各种不同拍号的单声部节奏的背唱与听记，其中当然也包括含有各种休止符的节奏片段。在此基础上再逐步将四小节一个节奏短句扩展为由八小节节奏构成的上下句。同时逐步渗入单旋律的听写。只有将旋律听记训练与节奏听记训练紧密地结合起来，才能建立起更加稳定的内心听觉，使学生逐步达到高师音乐教育专业练耳教学预期的目标。?? 
误区三、盲目推崇固定唱名法，排斥首调唱名法?? 
固定唱名法在乐器的演奏方面有着得天独厚的优势，但是在演唱一些民族乐曲的时候，采用固定唱名法，却很难把握其调性。由于高师音乐专业的学生，大都不是固定音高的，因而在视唱练耳课中，学生用固定唱名法唱C宫以外的民族乐曲的时候，常感到别扭，视唱时非常吃力，唱完乐曲常常没有结束的感觉。?? 
针对这种情况，笔者觉得视唱练耳教学中，应采用首调唱名与固定唱名并用的训练。教学时将线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，目的是培养学生建立稳定的大、小调式与民族五声调式的音高视听感觉，并在此基础上，让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。在教学中，将C调的视唱作为一个重要的环节来认真对待，经过一定量的训练之后，学生对五线谱框架已不再陌生，在为其建立了一定的音高基础之后，就要及早地进入到一个升降号调的视唱练习。起初有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的调，但若用首调来唱并没有变化音的民族调式练习曲，辅以首调与固定调两种唱名交替使用的练习。这一阶段的练习中可以加入移调练习，教师选用一些简单的C调乐曲，让学生反复练习，然后移至一个升号调或者一个降号调，由浅至深，逐步增加难度，这主要是让学生掌握和领会首调唱名与固定唱名的异同，逐步为进入固定唱名与首调唱名互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。?? 
在视唱教学中，教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由首调音高思维过渡到固定音高思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到首调音高思维。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。?? 
误区四、强调绝对音准，忽略整体的音乐表现?? 
视唱也是音乐的二度创作，视唱时要赋予作品鲜活的生命力。一些教师在教学中，只注重训练音准和节奏，却对音乐表现力的培养不够重视，学生在唱视唱练耳曲目时，只能机械呆板的唱出节奏和音准，有声而无情，不能很好地体现作品的内涵。?? 
训练可采用较多背唱与默写一段旋律的办法，有意识地引导学生去注意音乐中的节拍、节奏、音高、强弱等不同音素。多选择旋律优美的中外优秀音乐作品和民歌，一些教材中的视唱曲目本身就是某些名曲的主题，要求教师加以讲解，让学生从内心感受到作品的内涵。在训练中，教师还要引导学生注意乐曲中的音乐术语、表情记号与句法的应用，达到有表情的演唱。学生在练习乐曲视唱时，一定要注意听自己的声音，应用良好的发声方法并学会在视唱过程中，运用内心的听觉不断检查和调整自己的音准和节奏。?? 
由于视唱练耳课在整个高师音乐教育专业中处于非常重要的主干课程的位置，这对承担本课程教学的教师就提出了更高的业务素质要求，只有在教学中注重成人学生已有的感性经验，从视听两方面加以科学的整理，避开教学中的误区，才能使学生具备过硬的基本技能和创新能力，为学生其后的专业学习和全面发展提供广阔的天地，真正发挥视唱练耳教学基础课的基础功能。