高职课程改革的若干理论要点
日期: 2009-1-4 5:21:47 浏览: 9 来源: 学海网收集整理 作者: 吕鑫祥
我们正处于一个急剧变化的时代，对高等职业教育来说，必须重视以下两个态势。
一是技术的发展对社会职业岗位内涵及外延正产生着愈来愈大的影响。技术的更新不断促使低技术岗位的消亡和高新技术岗位的增加，而岗位技术含量的上升是一普遍趋势。
二是经济全球化。我国加入WID的内涵，就是使本国经济融入到世界经济主流中去，参加经济全球化过程。
所以，技术的发展和经济结构的变动都对社会职业岗位体系产生重大影响。例如，英国《职业名称词典》第三版 (1965年)列出21741个岗位，比第二版(1949年)增加6432个岗位。第四版(1977年)比第三版增加了2100个岗位，但第三版中的职业岗位有3500个在第四版消失了。美国近五年中，有7000多职业岗位消失了，但又新增了8000多个职业岗位，这些岗位都具有较高技术含量。由此可见，现代社会的职业岗位体系正是一个动态大系统，而且是一个不断向高新技术趋近的动态系统。
这就是我国高等职业教育所面临的新形势。这一新形势，迫使我们要对高职的一些重要问题重新审视，作认真的理论思考。课程是高职教育的核心，高职的性质与功能都是由课程具体呈现。在新形势下的高职课程开发中，有一些理论要点必须注意，现阐述如下：
一、课程目标由针对职业岗位扩展到职业生涯
20世纪60年代以来，社会职业岗位体系已逐渐成为一个技术水平不断提升的动态大系统。职业岗位的消失和产生交替重复。就职业岗位的内涵来说，由于技术的高速发展也经常处于变动之中，因而，职业岗位已只能适合于作为岗位培训的目标，而不太可能成为职业教育的稳固基础。还必须看到，在现代社会中，社会就业人员的利益导向和价值走势，常使其就业经常变更。人才流动已成为一种常见的社会现象。社会人员的这种就业需求也必然对职教目标和内涵产生影响。职教目标的针对性过强，就不能满足“社会人”的流动需求。
国际上的一些权威文件、印证了上述分析。UNESCOl997年再版的《国际教育分类法》89条中提到：“《国际教育标准分类法》中5B类教育的计划内容，是面向实际的适应具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。”由此可见，5B类教育的目标是职业或行业，甚至是某类职业或行业，其覆盖面可以远远超过职业岗位的范围。以往所强调的针对性已大大下降了。
1995年美国国家职教研究中心(NCRVE)向联邦政府所提“立法原则建议”第一条中提出；“旨在使今日的学生或学员获得能适应明日需要的各种理念的充分理解，不能仅局限于职业入门的具体技能，而要关注到行业或职业的各个方面。”第二条中又提到：“应排除只教某种职业岗位技能的课程。”可见，在此文件中，职教课程目标的宽度也大大扩展了，不仅超越职业岗位关注到行业与职业的各个方面，而且考虑到学生的明日需要也就是说职教课程应顾及到学生今后的职业生涯。
二、能力内涵应由任务能力观转换为整合能力观
“能力本位”是职教的指导思想和基本要求。当前，能力内涵问题已成为教学改革的一个关键问题。技术型人才的能力内涵实质是一个能力观问题。因而，对不同能力观作一些审视，是十分必要的。目前，存在着三种基本的能力观：
1，任务能力观
这种能力观将任务的叠加当作能力。在我国当前较为流行CBE(Competency—Based Eductaion)模式的DACUM (Developing a curriculum)方法即为其代表。按照这种能力观，能力标准就是任务技能清单；能力本位的课程就是在此基础上开发的一系列孤立的任务技能学习(或称教学模块)；能力评价的依据就是直接观察个体对这一系列具体任务的完成情况。这种能力看不到整体大于部分之和，忽视整体内部的辩证的有机的联系，没有考虑十分重要的学习心理过程——学习迁移。
2．整体能力观
这种能力观认为，个体的一般素质对于有效的工作表现是至关重要的：一般素质是掌握那些特定的、具体的任务技能的基础，也是促进个体能力迁移的基础。但它对能力所应用的具体工作情景缺乏考虑。而实际上，一般素质都具有工作情景的依赖性。因此，试图脱离工作情景来探讨或确定其教学构架，对职业教育来说是存在缺陷的。
3．整合能力观
这种能力观力图克服前二种能力观的局限性。它认为应将一般素质与个体所述的职业岗位或工作情景结合起来。它一方面承认能力不等同于任务。能力应是劳动者知识，技能和态度所形成的一种素质结构。另一方面，它也认为这种素质结构总是与一定的职业活动或工作情景联系在一起的，总是通过劳动者在完成特定的具体任务时体现出来的。对于高职教育所培养的技术含量较高岗位上工作，又必须具有较强适应能力的高等技术型人才来说．整合能力观是最为适用的。
三、知识技能结构应具有应变、综合和创新的特征
在新形势下，技术型人才的知能结构总体上说应有以下变动趋势。
1．具有在迅速变化的环境中应变、生存和发展的基础
由于现代社会的职业岗位体系还是一个不断提高技术水平的动态大系统。社会人员必须具有应变能力，才能够适应它的需求。因而，1999年UNESCO召开的第二届国际技术与职业大会“主题工作文件”指出“对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。
2．解决实际问题的综合技术应用能力
当今，技术发展的综合化特征，必定会在技术应用过程中体现出来。首先是技术人才工作岗位综合程度的提高。同时，加入WTO后要求技术生产与国际接轨，因而计算机应用能力、外语表达能力、文字处理能力都是必备的能力。
3．加强创新精神和开拓能力的培养
技术型人才同样需要创新精神和开拓能力。工艺流程的革新、加工方法的创造、管理形式变革等需要这种职业素质。技术型人才必须具有创新和开拓的素质才能完善地承担自己的职责。
四、专业技能的内涵应是智力技能与动作技能相结合，侧重于创造性智力技能
在编制课程时，如何全面正确地处理专业技能的培养，是一个需要认真研究的重要问题。为此，对技能作一些理论分析十分必要。技能一般分为智力技能(mental skill)和动作技能(motor skill)。英国教学理论家罗米索斯基 (A.j.Romisowski)将技能从另一种角度，再分为再生性技能 (reproductive skill)和创造性技能(productive skill)。再生性技能的特征是在技能活动中具有重复性质，当在各种情景中运用时没有较大变化，体现的是一种固定程序或运行方式如做加减法、打字、刨平面等。创造性技能的特征是在技能活动中，要制订一定计划并运用某种理论或策略做出决定。在执行任务过程时表现出相当的灵活性和变通性，如工艺流程设计、产品营销、球类比赛等。
高等职业教育大都是针对高技术职业岗位的。在这些岗位智能内涵的组成中，创造性智力技能占有较大的比重。因而，在课程中，不能笼统地强调技能的比重，而是应加强创造性智力技能的培养。例如，在实验课中应强调创造性实验技能训练(如设计性实验、排障性实验)；在毕业设计中，应尽量选用真刀真枪课题，以加强创造性智力技能训练的力度；在某些课程中，应削减再生性智力技能的训练时间，如高等数学中的求导、积分等运算，而是应用更多时间训练学生从实际问题中建立数学模型的能力。
强调技术型人才所应掌握的主要技能是创造性智力技能，这不仅是要在技能性质上与中等职业教育、职业培训区别开来，避免在加强技能训练的正确要求下，产生技能培养错位现象。这种现象在当前教育中已经存在。更深层次的原因，是要为技术型人才的创新能力打下基础。
在专业技能的培养中，尚须注意以下几点：
1．专业技能的获得是一个养成过程
因而，在教学时数安排中，实践教学时数应该占较大比重。从国内外统计数字看，一般实践教学与理论教学学时数之比，大都在4∶6到1∶1之间。
2．重视实践教育环节
技术教育的实践教学环节，当前有实验、实训和实习三种。它们在培养专业技能的过程中，都具有自己的功能和作用。实训是直接形成专业技能的重要环节。但是，它不具备实习中能提供的真实的工程环境和技术氛围以及具体的人际关系和运行结构。实验不仅在验证基础理论及专业理论方面是不可缺少的，同时在建立科学的实证思维方面，在掌握基本的测试手段和方法上，在参数检测、数据处理等方面，都在为以后的实践环节和今后的工作起到打基础的作用。
3．应尽量应用先进的教育手段和方法
在培养专业技能过程中，可借助于模拟、仿真等形式，来提高教学效率和效益。例如，电站运行、飞机驾驶、化工流程、空气动力测试等技术领域中的问题。可以说这是技术教育较突出的教学特点。
五、加强形成技术应用能力必需的专业基础理论
早期的技术大都来自生产或工作的实践经验，是在长期的实践中，逐渐养成的。因而这种技术可称为经验技术。工业革命后，由于产品的复杂性及精确度的提高以及产量的增加，使得生产现场必须应用科学原理来进行产品制造及生产管理，出现了技术的科学化，从而形成理论技术。理论技术是自觉地应用科学原理，并以科学原理为基础的技术。
理论技术的出现是技术内涵的质变，是技术水平的提升。但是，理论技术并不排斥经验因素，二者是相辅相成的。毫无疑问，这里所讲的理论基础是技术型人才必备的，是形成技术应用能力所必需的，而不是任何其他人才的理论基础。我们反对“学科本位”的指导思想，并不是一概排斥学科建设。当然，这种学科应该是技术性学科或者是能为形成技术应用能力服务的学科。技术型人才的实践能力是建立在必备理论基础上的。不懂得数控原理和相关的机械、电气、传感器等理论知识，怎么谈得上数控设备的编程、调试、维护等实践能力的培养呢?
当前，技术的发展向深度化、综合化开拓的新形势下，技术型人才应有的理论水平必定会不断提升。这一需求应该在高等职业教育课程内容上得到充分反映。
六、课程模式应根据不同情况实现多样化
课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。课程模式的影响因素是较多的，其中以教育思想、专业设置以及办学模式作用最为直接。
当教育目标为单纯针对职业岗位时的课程模式与着眼于职业生涯时的课程模式是不相同的；建立在任务能力观基础上的课程模式与以整合能力观为基础的课程模式肯定不会一样。
专业设置的口径，当前有三种；职业、职业群和技术。毫无疑问，专业口径的宽窄会极大地影响课程模式。专业的技术内涵也会影响课程模式的形态。例如：智能型操作者的课程模式当然有别于企业估价员和投资咨询员的课程模式。
办学模式是影响课程模式的外在因素。当前高等技术教育的办学模式有三种：学校本位型、企业本位型和产教合作型。这三种办学模式由于其实施教学的主要场所和进行方式的不同，在课程模式上也会产生差异。其他如教育技术应用的深度与广度等都会对课程模式产生影响。由此可见，现有职业教育课程模式也是多样化的。
我国台湾职教学者罗大涵将当今世界职教课程模式归纳为6大类，即单位职类型、职业群集型、阶梯训练型、统合型，事业发展型及概念统整型。单位职类型课程，系指针对某一特定职业需要而编制的职业课程，它是应用任务能力观及DACUM朋方法来进行课程开发的。职业群集型课程模式，系将工作性质相近的若干职业集合为一个职群，分析该职群的共同基础理论和基本技能以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。毫无疑问，这两种课程模式分别适合于以职业和职业群为基础的专业。阶梯训练型课程模式是一种采取分段教学，逐渐向专业化方向发展的课程模式，通常将课程分为基础教育、专业基础教育及专业教育三个阶段。这种课程模式适合于建立在职业群集或技术基础上的专业。统合型课程模式是将两种课程形态加以统合后的课程模式。群集型与阶梯型的统合是最常见的一种。它既立足于职业群集又实施分阶段教学。这种模式在高等技术教育中应用较多。它的教育计划是建立在职业群集基础上，进行基础教育，专业墓础教育与专业教育三个阶段的教学。有的教学计划在专业教育阶段分出若干个专门化方向，以加强针对性。发展型与统整型课程模式应用较少，这里不再介绍。
实际上职教的课程模式也不只是上述几种。在高等技术教育的专业设置的基础以及专业的技术内涵已趋向多样化的今天。局限于一种课程模式的实践，不利于高等职业教育教学质量的提高。
七、构建课程体系应遵循优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序的原则
课程体系应实现整体优化。因而，构建课程中，应从提高学生综合素质出发，以培养技术应用能力为主线，立足全局，对教学内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。现阐述如下：
1．优化衔接
从宏观上归纳，当前与高中阶段教育的教学内容相衔接的方式有两种。一类为教学单元衔接法，另一类为专业大类对口衔接法。前者是以教学单元(或模块)为基础。它是一种相互独立又各有联系的教学内容，按程度深浅可分为若干层次，不同层次的技术教育的衔接是通过教学单元间的衔接来实现的。这种衔接式较为精确，但体系的建立及更新工作量巨大。后一类以中职和高等职业教育间的专业大类对口衔接，虽较粗糙，但操作性较强。另外，在特定院校协作条件下，不同层次的教学间也有应用同一教学计划来衔接的。
所以，在构建课程前，应按专业情况和办学条件选择较优化的衔接方式，作为确定课程内容的基础。
2，定向选择
课程内容是按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询和综合分析后确定的。因而，课程内容是由定向选择配置的，而非由原有学科完整性来确定的。这种选择配置包括教学内容的定向选择、教学内容间比重的选择配置及理论课时与实践课时比例的确定三方面。
3．有机整合
教学内容确定后就应该对它们进行整合。这一整合是以技术应用能力的培养作为整合方向。因而，经常伴随着旧课程的分解和新课程的产生。技术应用能力是由一些由知识和技能体现出来的能力要素整合成的。例如北京联合大学计算机应用专业的技术应用能力经调查研究、综合分析后明确由8种单项能力要素组成。每一种单项能力又由若干课程来保证，如计算机基本操作能力是由“微机基本组成”、“操作系统”、“工具软件的使用”等课程组成。在课程的有机整合中，要具体地实现“能力本位”的指导思想。
4，合理排序
为实现整体优化，课程体系需经合理排序。因为知识与技能均有其内在的逻辑联系，一些理论课又必须在一定实践基础上才能进行。国内外不少学校在确定教学内容后，常制作“各课程内容的逻辑结构图”以决定教学进行的路线。这样，既可以使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行，又可避免重复和脱节。
参考文献：
1．UNESCO：《国际教育标准分类》，1974年、1997年。
2．杨朝祥：《追求卓越的技职教育》，台湾地区“教育部”，2000年。
3．罗大涵：(职业教育课程模式的比较研究》，《工业职业教育》(台湾)1986年。
4．盂广平：《面向21世纪的技术与职业教育》，《面向未来的职业技术教育》，上海科技教育出版社，2001年。
5．杨金土：《振兴技术教育迎接新挑战》，《面向未来的职业技术教育》，上海科技教育出版社，2001年。
6，黄克孝：(职业和技术教育课程概论)，华东师范大学出版社，2001年。
7．吕鑫祥：《高等职业技术教育研究》，上海教育出版杜，1998年。
