优化课堂教学评价，促进体育教学改革
日期: 2008-12-29 0:14:36 浏览: 10 来源: 学海网收集整理 作者: 张欧兰 匡勇进 曾丽
【摘要】在教学评价中，正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落实，全面性原则、主动性原则是否得以贯彻。
【关键词】评价方法；评价方式；教学改革
体育课堂教学评价作为一种促进课堂教育教学改革的重要手段，直接影响到能否实现体育在整个素质教育中所应承担的任务。有什么样的评价，就会产生什么样的改革。因此，我们应该进一步完善评价方案，以便充分发挥其正确导向和监督功能，促进体育教育教学的改革。
一、落实教育性原则，把握育人方向
教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心。
二、明确课堂教学目标，把握教学评价内容
将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务，不去考虑学科教学的特征，这是造成我国学校体育教育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为，将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈，以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段，那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育课堂教学的主要依据。而对体育课心理气氛，教学方法，教学步骤，学生能力的培养等却缺乏深入分析和研究。要改善这一情况，就必须在教学评价中，正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落实，全面性原则、主动性原则、全体性原则是否得以贯彻。
三、定量与定性相结合，确保评价方法的科学性
长期以来，沿用的体育课堂教学评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这一传统评价方法，由于受评价者的本身的素质、感情和观察方法以及对教材的理解等因素的不同的影响，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见难以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入教学评价研究与实践之后，定性与定量相结合已逐渐成为评价原则，但目前仍存在以下问题：一是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况，都有碍体育教学评价的完善，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度都不令人满意。由此可见，定性定量的有机结合，还有待于进一步完善。
四、过程与结果结合，确保评价方式的完善
重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式，在体育课堂教学评价中也普遍存在这一问题。表现为：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生运动生理指标、运动密度的变化，动作技术的掌握情况，而忽视情感领域、学习技能的变化；对改革实验课的评价，乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考察教者的改革精神和实验过程，不考察在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能准确反映自变量与因变量之间的因果关系。因此，要完善体育教学的评价，就必须改变那种重结果轻过程的评价方式，将总结性评价与形成性评价有机地结合起来， 确保正确的导向，以促进体育教学的改革。
五、从实际出发，确保导向的可行性
当前，忽视体育课堂教学效率评价和可行性考察的现象也较普遍。特别是有些检查组和优质课的评价者们，不考察课堂教学时间的投入与教学效果之间的效率关系，也不考虑教学硬件设施的实际情况有没有可行性，不去考察教者怎样精讲巧练，减轻学生负担，提高教学质量，反而把运用大批体育器材以加大课堂教学容量，拼命增加练习密度，将体育教学变成了体育训练，让学生始终处于紧张战斗状态等情况，视为能加强基本技能训练，发挥了学生的主体作用，因而给予较高的评价，并且还要推而广之等等。这岂不是误导？
综上所述，在体育课堂教学评价中，必须充分考虑本校、本地区的实际情况，在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价；加重对教师如何根据学生的性别、年龄、生理心理指标、班级人数等情况而合理有效地搭配教材内容组织教学的评价。这样才能发挥体育教学评价的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。
参考文献
[1]吴锦毅.学校体育学[M].广西师大出版社，1995.
[2]雷志灶.学校体育健美乐目标的思考[M].体育学刊，1996，（6）.
