论高校思政课教师的基础性人格素质
[摘 要] 高校思政课教师的人格素质在思想政治教育教学中具有重要意义。坚定的信念和高度的责任感、使命感，深厚的理论功底和广博的知识储备，浓郁的教育亲和力和高尚的人格魅力，这三个方面是一名高校思政课教师起码应确立的人格素质。只有不断提升高校思政课教师的人格素质，才能全面提高高校思政课的教育教学效果。
[关 键 词] 思想政治理论课 教师 人格素质
高等学校的教育应以育人为本，对本科生的教育培养尤为根本，合格的大学毕业生不仅要有专业知识，还应有开阔的视野、交流的能力以及聪慧的头脑，最后综合成人格魅力，而这些正是通过站在讲台上的教师用言身教，润物无声地传递的。高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征。高校思政课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，应做坚定的马克思主义者、大学生健康成长的指导者和引路人。[1]在这个意义上，大学生在思政课教师那里饱餐的不仅仅是一堂堂教学盛宴，更应汲取着一个个教师的人格感召。所以，高校思政课的教育教学任务是十分重要的。提高高校思政课教育教学效果的一个可靠保障之一，在于形成一支高素质的思政课教师队伍。所谓高校思政课教师的基础性人格素质，是指从事高等学校思想政治理论课的教师，所应具备的相对稳定的最起码的比较重要的情感意志、智能结构、道德意思和行为等心理特征的总和，这些心理特征具体包括个人的理想、信念、责任感、使命感、理论功底、知识储备、亲和力等。它们是在一定生理基础上，通过教学实践形成和巩固起来的比较稳定的内在倾向性。本文从高校思政课教师应具有的基础性人格素质三个方面提出若干见解，以利于增强高校思政课的教学魅力，提高高校思政课的教育教学效果。
一、高校思政课教师应具有坚定的信念和高度的责任感、使命感
从2006年秋季开始，全国高校都已开始实施思想政治理论课新课程方案。要搞好高校思政课教学，一般地讲，教材是基础，教师是关键。有了好教材之后，教育教学效果怎么样，最终能不能在学生那里发挥作用，关键是在教师。
思想政治理论课教育教学工作确有其职业性，但高校思政课教师绝不是“雇佣兵”。思想政治理论课的性质，对高校思政课教师提出了较高的要求，即要把思政课教育教学作为一项事业，作为一项光荣艰巨的任务，应有责任感和使命感。教给学生的、让学生相信的，首先教师自己必须做到真学、真懂、真信和坚信。理想和信念是可以产生巨大的人格魅力的。邓小平的巨大的人格魅力，正是源于他对马克思主义的坚定信念。在人们的日常生活中，一个信念始终如一，不随波逐流、不趋炎附势的凡人，同样会以其高尚的人格而令他人产生敬重之情。所以，只有真学、真懂马列，真信、坚信马列，有理想、有信念的教师来教思想政治理论课，才能感染学生。如果高校思政课教师本身对马克思主义的信念不坚定，甚至对马克思主义产生怀疑，不具有真正地去爱学生、帮助学生成长成材及对学生的未来负责的责任感，不具有对国家和民族发展前途命运着想的使命感，又怎么能使学生心悦诚服呢？
对高校思政课教师责任感的要求还表现在上课和下课上：课上旁征博引、抛砖引玉，课后巩固，课下可以组织各种活动来加深同学们对课堂知识的理解，如组织讨论、辩论赛，组织参观等，这也是课内外互动对教师的基本要求。由于历史的、国际的复杂原因和种种条件的制约，在生产力发展水平上，社会主义国家同西方发达资本主义国家相比，确实存在较大差距，这一现象往往成为一些人尤其是青年大学生看不清历史发展的真正趋势的主要原因。而高校思政课教师就担负着剖析现象、深入内里、阐明历史发展规律，从而使大学生在成长过程中不会偏离正确航向的神圣使命。这也是高校思政课教师工作的意义和价值所在。
高校里有这样的反映，即最受学生欢迎的课程是思政课，最不受学生欢迎的课程也是思政课，这说明了思政课教师人格素质的关键作用。讲好思政课不容易，需要教师有较高的人格素质。但有一点是肯定的，即作为一名高校思政课教师，如果自己没有坚定的马克思主义信念，没有坚定的社会主义理想，在对社会一些现象进行讨论时不明确自己的态度，对一些坏现象敢怒而不敢言，摸棱两可，没有嫉恶如仇的正义感，没有向大学生灌输马克思主义理论的勇气和信心，没有千方百计地想把学生教好的责任感，没有从国家和民族未来的角度来培养祖国需要的建设者和接班人的使命感。想让今天的大学生“诚学之，笃信之，躬行之”是不可能的，又如何能教育出真正的爱国者、社会主义的拥护者呢？，又如何能提高思政课的教育教学效果呢？。因此，坚定的信念和高度的责任感、使命感是高校思政课教师的立身之本，是高校思政课教师应具有的基础性人格素质。
二、高校思政课教师应具有深厚的理论功底和广博的知识储备
高校思想政治理论课的教学，说到底就是要讲理。任何真正的理论都形成于三个基本向度的统一：一是理论的历史兼容性，即认识史的总结；二是理论的时代容涵性，即当代实践的总结；三是理论的逻辑展开性，即概念发展的逻辑系统。深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑感，构成了理论自身的魅力。讲授思政课，从根本上说，就是要讲出它的历史感、现实感和逻辑力量。马克思有句名言：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”所以，高校思政课教师能否用理论说服教育大学生，首先是取决于教师对理论的研究程度，如果教师把理论当作枯燥的条纹、现成的结果和空洞的说教，大学生怎么能不兴味索然甚至对思想政治理论产生反感呢？如果教师能够以坚实的理论功底讲出理论所具有的深厚的历史感、强烈的现实感和巨大的逻辑力量，大学生又怎么能不全神贯注甚至进入忘我的理论境界呢？
高校思想政治理论课需要跟上时代的脉搏，并随实践的发展而发展，这就决定其内容更新快，需要教师抽出大量的时间认真研究新理论和新问题，没有深厚的理论功底是很难面对这些新东西。特别是当今大学生渴望认识自然、社会、人生和自我，渴望在理论层面上解释他们所面对的种种问题，渴望把自己塑造成具有现代的思维方式、价值观念、审美意识和交往方式的现代人，怎么不渴望理论的引导和陶冶呢？这就需要教师不断地对自己提出更高的要求，既要站在历史思想巨人的肩膀上，又要站在当代理论学术的前沿，更要有异常活跃的理论思维，善于对实践中的问题进行理论思考，这样才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑思维去激发大学生的学习兴趣，用思政课特有的理论魅力去说服和教育崇尚真理的大学生。使高校思政课的教育教学焕发出强烈的理论魅力。
高校思想政治理论课对教师知识能力的具体要求还表现在：第一，大学生的思想政治理论兴趣是同他们的理论视野成正比的，理论视野越宽，越能从多角度、多侧面思考问题和提出问题，就会对思想政治理论产生兴趣。这就需要教师具有广博的知识储备，在教学的过程中从多角度、多侧面去引导大学生思考问题和提出问题。第二，思想政治理论课的说服力、征服力也是需要丰富生动的知识来体现的，思想政治理论课教师具有广博的知识背景，就能从多角度、多侧面去启发大学生和论证问题。这就要求高校思政课教师要有合理的知识结构，除熟练掌握本专业的知识外，在哲学、经济学、文学、法学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域，应当有一定的修养，对数理化等自然科学领域也应略知一二，对一些重大现实问题和思政课教育教学的规律等方面的问题，还应做到运用基本原理加以潜心研究。第三，思想政治理论课中，师生的互动交流还应该以大学生感兴趣的话题或他们的专业知识为切入点，这就要求教师对各个学科、各种专业的知识都有所了解。使学生们能主动有效地加入到交流中来，而不是单纯地讲理论套路，使学生们丧失对思想政治理论课的兴趣。思政课教师只有努力打下深厚的理论功底，积极拓宽知识视野，以广博的知识提高思政课的吸引力、说服力、感染力，这样才能增强教育教学的魅力，才能更成功、更有效地向大学生阐明思想政治理论的科学性、合理性，并进而渗透到大学生的世界观、人生观、价值观的更深层次。
以深厚的理论和广博的知识提高思政课对大学生的吸引力、说服力、感染力，用强有力的理论的力量去征服大学生的过程，也正是思政课教师充分展示自身人格魅力的过程。思政课教育教学的实际效果也证明，凡是理论功底深厚、知识储备广博的教师，往往也是大学生公认的具有人格魅力的教师，也是教育教学效果比较上乘的教师。反之，其教育教学不可能收到理想的效果。所以，真正合格的高校思政课教师还要成为本学科的专家学者。
三、高校思政课教师应具有浓郁的亲和力和强烈的人格力量
高校思想政治理论课教师还应以其在课内外所表现出来的亲和力使大学生感到可亲。亲和力也是一种人格魅力。比如，教师在与学生的交流中能仔细认真地听，要和蔼可亲；教师在教学过程中以循循善诱、启发式的教学使大学生理解并认同其所要讲授的内容；以平等的、中肯的说理解释、回答大学生提出的疑难和问题；积极鼓励和组织大学生对教学的内容进行讨论、辩论，并适时加以正确的引导，等等，也就是要有亲和力。这也是高校思政课教师的基础性人格素质。这就要求思政课教师尊重大学生、深入大学生、了解大学生、把握大学生，做受大学生信赖的导师和引路人。作为高校思政课教师，只有尊重大学生的需要、深入大学生心理、体会大学生的情感、了解大学生的想法、把握大学生的脉搏，才能使教育者和受教育者之间引发情感的共鸣，产生心理的共振。也只有教育者和受教育者之间实现了心灵的交流和情感的沟通，才能使受教育者心悦诚服。在这里，一方面大学生受思维定势的限制较少，表现敏锐、深刻；但另一方面，由于他们理论水平不高、知识面窄、社会阅历浅，其敏感之中往往含有一定的极端，深刻也可能是片面的深刻。针对大学生思维方式可塑性强的特点，高校思政课教师应该在尊重大学生的前提下，对他们的“极端”、“片面”适时、适度地加以引导。不仅要体现在尊重大学生的个性人格，更要体现在尊重教育对象的主体地位；不仅要体现在尊重教育对象中的强者，更要体现在尊重教育对象中的弱者。这一切都需要思政课教师必须拉近与大学生的情感距离，走进大学生的心理，善于与大学生交朋友，有意识地、主动地了解他们的思想动态、心理活动、学习情况和生活情况，力所能及地帮助他们解决一些问题和困难，真正成为大学生的良师益友，使高校思想政治理论教育教学具有浓郁的亲和力。
高校思想政治理论课从来不是一种冰冷冷的理论教条和逻辑方式，而是熔铸着思想家和理论家们的理想、信念和情操，并表现为特定的思维方式、价值观念和审美情趣。它“涉及很多情感性因素，包括对国家、他人、自己的态度。”[2]思想政治理论熔铸着思想家、理论家及其创始人和后继者们的崇高理想、坚定信念和深厚教养，因而具有一种气势恢弘、博大精深、睿智通达的理论境界。所以，思想政治理论课的教学，就不仅仅是要求教师具有坚定的信念和高度的责任感、使命感，深厚的理论功底和广博的知识储备以及灵活的教学艺术等基础性人格素质，而且还要求具有一种强烈的人格力量。高校思政课教师应以其在各方面的人格魅力征服学生，使自己在无形中成为学生的榜样，使学生们对教师的钦佩转化为学习的动力。有了这种力量，思政课教学才能精神饱满、神采飞扬，挥洒自如，富有魅力，大学生才能在教师的教学过程中进入思想政治的理论境界。
作为培养社会主义建设者和接班人的大学，不仅仅是要培养“人才”，而且还要培养“人品”；培养人才，主要是指培养“专门人才”，即掌握特殊才能和专门技能的人。培养“人品”，则是指所培养的人才具有时代所要求的理想、信念、情操和教养。人才和人品的培养，是大学教育的双重目标。在这个意义上，高校思政课教师更应该以自身的人格力量把大学生培养成“人”。思政课的教育教学实践也证明，高校思政课的教育教学能否收到理想的效果，教师的人格力量起到了不小的作用。高校思政课教师的人格力量成为其基础性人格素质之一，其原因就在于高校思想政治理论课教育教学不仅仅是授业、解惑，这一点对思政课教师而言是很不够的，还需要教师具有融理想、信念、情操和教养于一身的强烈的人格力量，以这种高尚的人格力量来熏陶和教育大学生，并将他们带入思想政治的理论境界。
一名高校思政课教师，他的人格魅力并不是与生俱来的，每个高校思政课教师通过后天的努力，在提升自身素质的基础上，都可能形成具有个体特色的人格魅力。
[参考文献]
[1] 李卫红.统一思想 明确任务 扎实工作 高质量实施高校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊（增刊），2007.12.
[2] 任者春.思想政治理论课研究性教学理念与创新[M].济南:齐鲁书社,2006.305.
Think of Political Affairs Class Teacher Basis Personality Quality in Terms of Colleges and Universities
GAO Jun
( School of Humanities, Zhejiang ,Lin An311300,china )
[Abstract] colleges and universities thinks of political affairs class teacher personality quality having importance in ideological and political education teaching. Staunch belief and highly-developed sense of responsibility , sense of calling, deep theory background and extensive knowledge store, that rich education affinity composes in reply noble personality charm , this three aspect is that one colleges and universities thinks of the political affairs class teacher responding to the personality quality establishing at least. Colleges and universities thinks of political affairs class teacher personality quality only when being advanced unceasingly , ability improves colleges and universities all round thinking of political affairs class education teaching effect.
[Keyword] thought political and theoretical subject teacher personality quality
