浅论职业院校教学质量评价的原则
论文关键词：职业院校 教学质量 评价 原则
论文摘要：进行教学质量评价必须按照一定的原则进行。职业院校教学质量评价的原则包括导向性、客观性、全面性、以人为本、科争陛与可行性相结合、定量与定性相结合、静态评价与动态评价相结合、他人评价与自我评价相结合、终绔}生评价与形成性评价相结合等方面分别论述了评价原则的具体要求。
为了提高教学质量，向社会输送更多的合格人才，近年来，职业院校除了接受政府主管部门进行的评估检查以外，大多数院校都先后开展了用于自身教学质量监控的教学评价工作。教学质量评价是对教学活动的管理和调控，评价原则就是人们对教学评价规律的认识。
教学质量评价的原则是开展教学质量评价工作的依据，是评价者在评价活动中应该遵循的准则。评价的程序也应根据这些原则进行科学的安排。职业院校教学质量评价原则必须符合职业教育的规律，必须符合职业院校的教学规律。它应该是职业院校教育、教学活动规律的客观反映，必须以职业教育目标为依据，以教学质量评价的基本特征和原理为出发点，必须考虑到与质量评价相关的各种因素，以统一人们对评价规律的认识。提出科学的评价原则，对于制定评价指标体系、开展评价活动、提高评价质量、发挥评价的规范和指导功能都有着重要的意义。
一、导向性
职业教育教学质量监控与评价必须坚持社会主义方向，以职业教育理论为指导，从全面贯彻党的教育方针、促进人才培养质量的提高、促进师生发展、促进学校发展为出发点。质量监控与评价指标体系要科学、规范、系统，容量适宜，符合职业教育教学规律，符合职业教育的特点。能够根据实际情况调节指标体系与权重，使评价体系与职业教育目标一致，评价内容与培养目标一致，使其具有鲜明的导向性。
通过质量监控与评价反映教学工作的实际情况；反映教学活动的运动方向和教学目标达到的程度；反映教师的工作状态和能力；反映学生的学习效果、收获和素质、能力提高的状况。质量监控与评价的实施，正是对学校和教师工作进行了调整和控制，以目标为导向，从而使学校和教师的工作行为能够不至于偏离学校和社会的要求。评价方案的制定要关注师生群体的现状，制定符合多数人发展倾向性和层级有高低、发展有远近的方案。通过教学实践不断达成方案中不同层级的一个又一个目标，体验成功的喜悦，激励师生实现自我超越。评价结果要体现对教学质量的检测，而这种检测最终体现在学生的学业上——只有学生通过在校的学习，获得了知识，提高了素质，培养了能力，才能证明教师的教学是有效的，学校的教育是成功的。
二、客观性
职业教育教学质量监控与评价的客观性表现在指标体系的相对独立性和结果的客观性上。教学质量监控与评价的主要特点就是它区别于仅靠主观意志的监控与评价工作而具有相对的独立性和客观性。当然，这种客观性又依赖于质量监控与评价的全面性和科学性。
职业教育教学质量监控与评价是一项科学性很强的复杂工作，其结果是否客观，直接影响到监控与评价结果的效果和可信度。评价过程应公开、透明，评价结果应及时公布，让每一位被评价者都能及时知道自己各个阶段的工作状况，确保监控与评价的客观性、权威性和公信力。
三、全面性
所谓全面性，是指凡是影响和决定教学质量的各种因素都要纳入教学质量评价的范围。要全面地、恰如其分地评价教学工作中的各个方面和各项具体指标，不过分地突出某些方面或某些指标。从评价指标体系的设计来看，必须注意到教学过程的多个环节，充分体现多角度评价内容的整体性；从教学质量评价的参加主体来看，既要有包括评价者在内的各方面、各层次的他评，也要有被评价者的自评；从被评价对象来看，既有教师，也有学生，既有部门，也有个人；从评价的方法来看，收集的信息要充分、全面，具有较高的准确度和可信度，不偏听偏信，还要注意到不同的评价者所处角度不同，对事物分析、判断的方法不同而可能产生的方法上和结果上的差异。对师生的评价不以一时、一事论短长，应该全面地评价个体和事物。对教师的教学不仅要看理论课堂的教学效果，更要看实践教学的落实和效果；对学生不仅看理论考试成绩，更要看操作和动手能力如何。当然，全面性与分清主次并不矛盾，对性质和作用不同的项目给予不同程度的权重是必要的，应做到恰如其分、各得其所。
四、以人为本
在进行教学质量评价工作中，必须把以人为本的管理理念落到实处，要把广大师生的利益放在首位，充分依靠师生，争取广大师生的理解、支持和参与。所制定的各项制度、措施和评价办法以及指标设计，必须最大限度地体现以人为本，强化人文关怀，实施对师生有效发展与可持续发展的人性化管理。必须把为师生创造有利的、最佳的工作、学习和生活环境放到突出的位置，尊重、关心、爱护、帮助每一位教师和学生，成就个人事业与学校事业的共同发展。
树立“以人为本”的理念，还要提倡换位思考。要从师生的角度出发，把教学质量评价工作从原来的以检查、监督为主转变为以鼓励和提倡为主。要怀着发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，听取师生们对教学工作的要求、呼声和意见。发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师们一起探讨教学中存在的问题及原因。在评教中以同行的身份出现，尊重教师，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，共同研究切磋，做到启发点化、引导激励改革教学，使教师心悦诚服地接受意见。
五、科学性与可行性相结合
所谓科学，是指所设立的评价指标及权重，能够反映学校、教学部门和师生的教学活动与教学效果之间的对应关系及其程度，反映教学效果的内在关系。
对职业院校教学质量评价工作来说，其科学性就是指教学质量评价方案、指标体系和评价活动都必须符合职业教育教学的客观规律，符合教学过程的规范要求。确定评价指标体系时，要深入分析评价对象的本质特征，找出决定评价对象本质的主要因素及其内在联系。指标的确定、层次或级别的划分、权重的赋予都要强调科学性，使指标体系具有一定的整体完备性。科学性还体现在评价过程之中，要求整个评价过程和参与评价的人员都要坚持严肃、认真、科学的态度。同时，评价手段应尽可能现代化，才能保证评价结果的全面性和准确性。
可行性指的是评价方案的可操作性、评价对象之间的可比性、指标体系的可测性和评价工作的简易性。为了使教学质量评价在尽可能大的范围内持续、有效地开展，评价方案、方法就要从实际出发，努力做到简易可行，评价指标的要求应该是评价对象经过努力可以达到的。
教学质量评价的科学性与可行性是一对矛盾的统一体，也是相辅相成的。评价的科学性以可行性为基础，决定着教学质量评价工作的顺利进行；评价的可行性又以其科学性为前提，决定着评价工作的推广普及，二者的有机结合，才能保证教学质量评价工作达到应有的目的。
六、定量与定性相结合
定量评价和定性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。定量分析是对教学质量评价对象进行的数量分析和比较，这种分析侧重于量的方面，其特点是分析因素单一、精确、明快、简单、易于比较。定量评价强调数量化计算，以教育测量为基础，特别是它以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征为世人所推崇，并在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化，成为抽象的分数表征与数量计算等。
定性分析是对被评价对象的状况和性质所进行的判断，这种分析侧重于质的方面，其特点是综合性、模糊性较强，注意抓住事物的重点和本质。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法，关注个人在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对个人的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制，因而更具有现代人本思想和发展性理念。 体系。
一般来说，定量评价便于数据处理，有利于提高评价的准确性，重视客观公正性，减少主观随意性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有复杂性，尤其是现代职业教育所倡导的校企合作、工学结合，其教学活动中的有些内容是无法精确量化的，定量评价常常将一些无法量化的问题排除在外。而定性评价注重评价人的心理感受和情感体验，强调观察和交流，但却难以保证客观公正，有时也会使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。因此，科学的评价体系应将两者有机的融合在一起。定量评价可以采用传统的得分制或等级制，定性评价可以采用语言描述、评语的形式。两种评价应取长补短。
在教学质量评价过程中，许多指标的确定、权重的规定都是可以量化的，利用模糊数学、统计学的理论和技术，对获取的信息应尽可能量化，使评价结果尽可能客观、准确。但是，教学工作是一项复杂的活动，其成果是精神产品，全部用定量评价还难以办到，对难以量化的指标，可运用定性的方法，综合地加以评价，因果：，教学质量评价既需要定量分析，也需要定性分析。数量和质量是一个事物的两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量。二者应该有机结合，相辅相成，互为补充，统一起来进行分析。定性分析是定量分析的前提，也是归宿，不能离开定性分析去搞定量分析。
定性评教给出的是文字描述，定量评教给出的是数字分数。建议性评教一般是定性的，考核性评教一般是定量的。定量不是万能的，因为有些指标(甚至可以说是多数指标)是不好定量的，一定要定量评价其计分标准也不好把握，如师德表现。这就要求我们不要迷信定量测评，一方面在测评时应尽量采取定性与定量相结合的方式，评分标准不宜太细；另一方面对评价结果表明不能唯分数论，不能简单根据测评分高低进行排名、排序。
在指标体系设计上，除了有一部分能精确的量化指标外，也应有主观定性的内容，主要侧重于调查对学校、部门和教师的建议和意见，这样一些具体信息对学校和教师来说，要比单纯得到一个抽象的评价分数和等级更有意义。定量与定性的结合，增强了评价的科学性、客观性，增加了评价的效度，对提高教学质量帮助更大。
七、静态评价与动态评价相结合
静态评价是对评价对象已达到的水平或已具备的条件进行的评价。其特点是不考虑被评价者今后的发展趋势，只考察评价对象在其以往一定时间和空间中的现实状态，能够明确it,z价对象是否达到了某种标准，便于横向比较。缺点是不利于纵向比较，不便于了解评价对象的过去状态和今后发展的潜力，达不到全面评价的目的。
动态评价是对评价对象发展状态的评价，特点是既看现实状态，也根据其历史情况，注意其发展的历程、潜力和发展趋势，着重于纵向比较。因此，通过动态评价可以研究被评价者的变化历程，了解其发展的规律，有利于指导、激发评价对象的进取精神。缺点是不便于横向比较。
传统的教育教学质量评价侧重于静态评价，采取在某一时问内对被评价对象和评价项目进行测评的方法，具有特定时段的横向可比性，未注重评价结果的连续性和评价对象的变化性，缺乏被评价对象的纵向可比性，不能反映被评价对象的动态趋势。要提高对教育教学质量的评价水平，就要做到静态评价和动态评价相结合，建立发展性评价模式，既明确评价对象的现状和水平，又能够明确其发展变化趋势，有利于评价导向、激励作用的发挥，有利于全面、正确地评价被评对象。
八、他人评价与自我评价相结合
为了使教学质量评价工作更加完善、合理，必须坚持他人评价与自我评价相结合的原则。对职业院校来说，不应满足于在政府教育部门组织的评估检查中取得的“优秀”称号，还要注意来自于社会的评价和群众的“口碑”，用招生状况和就业率这两把“尺子”度量院校自身。现代教学评价的任务不仅仅是给被评价者做出定论，更重要的是通过评价改进被评价者的工作。因此，教学评价不仅要有领导、专家、同行、学生、家长、社会参加的他评，还要有被评价者参加的自评。失去了被评价者的参与和积极性，评价也就失去了它的本来意义。同时，被评价者的自我认识和自我评价是保证全面、公正地进行评价的一个不可缺少的重要因素，没有被评价者对自身工作的信息和看法，iq,z价就失去了一个方面的依据，其客观性和公正性也就难以得到保证。应该注意的是，被评价者参加评价应当作为参加评价的主体之一，除了进行自我评价之外，也应享有对评价最终结论提出申辩的权利，这不仅体现了对被评价者的尊重，而且通过答复申辩，能进一步加强双方的沟通，有利于更好地改进工作。
九、终结性评价与形成性评价相结合
终结性评价是针对结果对其价值做出的判断，属于教学活动进行之后的评价，重在研究评价对象的工作效果。有些学校的教学评价往往在学期末或学年末进行，用以对被评价者进行学期或学年的总结、评先、表彰。重视事后的检查把关，忽视“预防为主”的引导。由于评价的时效性较差，评价结果使用的一次性现象突出，缺乏动态的追踪评估，被评价者得不到及时的反馈信息，得不到及时的评价和帮助，得不到有效的引导，就会失去不断提升教学水平的动力。
教学评价在一定意义上就是要衡量教学目标达到的程度，因此，我们必须重视终结性评价。例如，在对系、部的评价中，不仅要看对学生的培养过程，ttz要看学生的就业率；不仅看就业率，还要看就业质量。但是，教学活动的结果是在教学工作过程中形成的，教学过程如何，决定了教学工作的结果，所以，科学有效的教学评价更要重视形成性评价，重视过程评价与考核是当前世界教育评价活动的发展趋势。形成性评价是在活动过程中进行的评价或者说是对教学过程的评价，其功能在于改善或发展正在进行中的教学活动。教育部2006年公布并实施的《高等职业院校人才培养工作评估方案》就是以学校日常教学工作原始状态为基本依据，每年进行主要数据采集、分析，就是重视形成性评价的例证，目的是引导被评院校将注意力集中到学校的内涵建设上，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障.
