情感教学与物理教学
摘要： 近年来，情感教学已受到全社会的密切关注，与此相对应，对情商与教学的研究引起了教育界和心理学家的极大兴趣。情商是心理素质中的核心部分，是学生比智商更重要，决定事业成功的个性特征。因此，在物理教学中有意识地实施情感教学，培养、训练学生的情商，充分利用情感因素，发掘教学潜能，对智商具有全面而有效的促进作用，是促成人的全面素质提高的关键。
关键词： 情感 教学 兴趣 心境
前 言 21世纪是知识经济时代，知识经济是以知识，以良好的心理素质，特别是高度发展的创造力为基础的经济。促进人的全面素质的提高，是21世纪教育的主要任务。
近年来，社会上许多家长都关心自己孩子的智商高低、智育效果。认为智商高低决定着孩子的发展前途，高智商等于高智育等于高成就。
然而，许多事实和研究声明：取得成功的往往不是仅有的高智商，而是具有良好情商（非智力因素）的人。1995年，美国哈佛大学心理学家教授戈尔曼在大量研究的基础上提出：在人的成功要素中，智力因素（智商）是重要的，但更重要的是非智力因素（情商）。智商只能为学习知识提供良好的智力条件，但并不等于学好了知识。只有热爱学习，勤奋刻苦，又善于学习，不断自我激励，锐意进取，情商高的学生，才能最终取得学习上的成功。心理学家认为：一个人的成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。而通常情况下，人的智商主要是先天带来的，情商却是后天培养和提高的。因此，充分发挥学生的智力因素（智商）和非智力因素（情商），重视情感教学，有意识地对学生进行情商的培养与训练，是促进学生学习上获得成功，培养创新精神，提高人才素质的关键。
1． 培养师生感情
情感是打动学生心灵的秘诀。教师的情感关系着教学的成败；学生的情感影响着教学的效果。物理教学中要重视师生情感的培养、沟通和融洽，它将在教学中起着积极而深远的作用。
托尔斯泰曾多次从艺术的角度谈到激情在创作中的作用。他说：“成功的创作没有激情是不成的，一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”
教师在教学中通过自己的表情，将蕴含在教材中的情感因素表现出来，同时融入自己对教材内容的积极情感，自觉地感染、影响学生，使学生也引起相应的情感体验。在教学中，充分发挥情感因素在知、情交流中的作用，以情促知，以知增情，情知交融，优化教学效果。所谓“亲其师而信其道”，师生如果在教学活动中发展了良好的情感关系，那么这种情感便会迁移到教学上，使学生也喜欢这位教师所教的课，这样，会大大提高学生学习的热情，调动学生内在的心理潜能，学生认知变得敏锐，记忆获得增强，思维更加灵活，有助于创造能力的充分发挥。相反，不良的情感，则会抑制、干扰学生各种认知过程，使已有的能力无法获得正常的施展。当代教育心理学中著名的罗森塔尔效应实质上是一种期望效应。是教师把对学生的爱和暗含期望的情感微妙地传递给学生，使学生在教师的信任和期望中感受到爱的温暖，激发了智力和情感的多重发展，学得自然勤奋、刻苦、踏实。他们的学习成绩不但都有显著的提高，而且个性健康、活泼，求知欲望旺盛，师生间的感情也特别深厚。期望是一份无限的动力。正是基于这种心理因素为动力，激发了师生双方的情感投入，促进了教学和情感的明显发展，因而颇受教育界的推崇而长盛不衰。
2． 激发学习兴趣
著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”事实上，许多科学家之所以能取得成就，其主要原因在于他们对从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得重大发现或发明。
情感的动力功能表明，当学生充满愉快而富有兴趣的情感进行学习时，往往能使认知活跃，思维灵活，观察敏锐，想象丰富，注意力贯注而稳定持久，出现全身心投入的热情和克服学习中出现各种困难的勇气。学生在追求知识、科学的道路上不仅需要坚强的意志与不懈的努力，还需要情感上的激励，只有情意相加，以情增意，才能奋力攀登，勇往直前，并使这种攀登过程不只是充满艰辛和劳苦，也充溢着情趣和快乐。正是在这个意义上，才能使人更加深切地体会到列宁所说的“没有人的情感就没有也不可能有人对真理的追求”这句名言的真正涵义。
现在有些学生由于种种原因对学习不感兴趣，把学习看成是一种沉重的负担，因此缺乏学习动机，缺乏学习兴趣，情绪不高，上课没兴趣，厌倦做作业。因此教师如何给学生营造一个生动活泼的物理教学环境，提高学生的学习兴趣就变得十分重要。
首先，可以用本学科丰富的内在因素去激发学生对物理的兴趣。如借助于生动形象、活泼风趣的语言和实例，唤起学生的激情，使学生主动愉快地掌握知识。其次，可以通过精彩的演示实验或学生自己动手做生动有趣的实验，激发学生的求知欲望，他们就能思维活跃愉悦地学习。再次，教师使用“置疑设趣”的教学方法，激发学生的好奇心，开发非智力因素，使学生集中注意力，全身心地发挥，创造性地学习。最后，教师在习题教学中，若能编选一些融科学性、知识性、趣味性于一体的理论联系实际的习题，与学生平等地研讨，自由地双向交流，或采用一题多变、多议、多解或作一些合乎逻辑的理论推导，最有利于激发学生的创造性思维的火花。
教学实践反复证明这样一个事实：只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容，才会留下深刻的印象，甚至长久记忆。正如赞可夫所说的那样：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次反复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情感状态而达到的。”
3．创设良好的心境
心境是一种情感状态。情感教学最具体的体现，就在于让学生处于最佳的心境中学习。
我国著名的心理学家王极盛教授，曾对心理素质与心理健康对学生的学习成绩与考试成绩进行了研究。研究结果表明：心理素质水平分别与学生的学习成绩、考试成绩都有密切的关系。总体说来，心理素质越高，学习成绩越好。
物理教学中任何培养学生的良好心境呢？首先要培养学生的适应能力。学生在学习中会经常遇到各种情况，碰到不少困难，教师要动之以情，晓之以理，鼓励学生自主学习，自行设法解决，忍受了挫折带来的不快，增强了适应能力，提高了忍耐力，就能获得学习上的成功，其次，培养学生的探索精神。学生好奇心强，有兴趣探求科学，教师应授之法，助之以成，培养创新精神，使每个学生都学有所得，人人都成为不同层次的成功者。再次，培养学生的自信心。教师对学生应多鼓励，而不要过多的指责。坚持启发，激励和示范的原则，以利于学生个性全面、和谐、健康地发展。总之，让学生以积极、健康向上的心态自主地学习，创造性地解决问题。这就是现代教师所面临的教育任务。
参考文献
[1]王极盛 《高考成功的十大秘诀》 北京：北京教育出版社，北京腾图电子出版社，2000
[2]卢家楣 《情感教学心理学》 上海：上海教育出版社，2000
