高职教育中的默会知识传授
【摘要】默会知识指经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。本文从高职教育的特点、高职教育的技能培养和高职教育的教学实践等方面对默会知识进行了分析,并进一步从教学思维、教学过程、教学形式等方面探讨了默会知识对护理教育者的启示。
【关键词】高职教育 默会知识 启示
默会知识,亦作意会知识,也有人译为缄默知识,隐性知识。顾名思义,默会知识是指不能明言的知识。波兰尼指出:“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,这只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识 。”[1]前者是我们通常所说的知识,称为显形知识、明确知识,也称为名言知识,即能够明确地表述的知识,而后者则称为默会知识或非明言知识。在以往的高职教育中,显性知识被广泛的应用和探讨,而默会知识对于高等职业教育的影响尚处于起步阶段。
1 默会知识的概念
默会知识指一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识[2]。默会知识的应用体现的是人综合运用各种智力,本质上是一种理解力、领会力、判断力。
2 默会知识的特点
与显性知识相比,默会知识有其显著的特征,默会知识有下列特征:
(1)默会知识镶嵌于实践活动中,不能通过言语、文字或符号进行逻辑的说明,只能在行动中展现、被察觉、被意会[3]。
(2)默会知识相对于显性知识有逻辑上的优先性与根源性[4]。默会知识的获得总是与特殊的问题或任务的情景联系在一起,是对这种特定问题或任务情景的一种知觉综合把握。在问题或任务情景没有出现时,我们甚至感觉不到它的存在,但当相同或相似的问题或任务情景出现时,附着于个体的默会知识就会自然地被唤醒,悄声无息地再现于问题的解决中。
(3)默会知识不易被大规模积累、存储与传播;
(4)由于无法言说,默会知识无法以常规形式加以传播,只能以学徒制的形式进行传递[3]。
3 高职教育与默会知识的联系
3.1 高职教育的特点
(1)培养目标的职业定向性。为此,要求高等职业教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学。
(2)教学内容针对高等职业教育培养的学生,在教学要求上不必追求理论的系统性和完整性,只掌握本专业必要的理论基础知识即可,而应该强调本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。无论理论基础还是实践技能都应以“必需、够用”为度,以实际应用为重点。培养的人才在实践能力上要比本科生强,理论基础的功底要比中专生扎实。总之,培养的人才既不是“本科压缩型”,也不是“简单操作型”,而是“高层次应用型”。
(3)专业设置和知识结构的职业性高等职业教育要针对地方经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业。专业设置应把握
①市场的需求性,
②专业的超前性,
③专业的可行性。
高等职业教育的课程结构应根据特定职业的岗位规范和技能要求,根据用人单位对所需人才的能力和知识结构的要求来确定,突出实用性、工艺性、实践性。注重培养学生的合作能力、自我调节能力、独立思维能力、创新能力、科技成果转化能力及分析解决问题的能力,即以能力为主,围绕着职业技术岗位,培养能解决职业岗位实际问题的实际操作能力。同时注重培养学生对职业岗位变动的良好适应性。
3.2 高职教育中的默会知识
通过对高职教育的特点分析不难发现,高职教育的重点不在于可表述的显性知识,而在于技能实践、应用等方面的默会知识的培养。波兰尼认为:行家的技能和绝技只能通过示范而不能通过技术规则来交流[5]。默会知识不能充分或完全用语言表述,但是却可以通过行为表达。高职教育是把实践作为重要方面的一种教育。以工程专业为例,学生即使把所有工程规范背的滚瓜烂熟,但面对实际工程施工时仍然束手无策,实际工程中的各种问题难以言说。要成为一名合格的施工人员只能通过在实践中不断摸索,与老师、同事之间在工作过程中的交流中完成[6]。
4 默会知识对高职教育的启示
4.1 教学精神
教学是主体之间文化的传承,是对人的自由天性的启迪,并由此使个体自由生成和展示,其各方面潜能不断丰富和完善[7]。这一过程需要双方精神的交流与契合,所以教师无法直接作用于学生的身心,他所能做得只是与学生建筑起一个双方都能接受的文本,要保证能被学生接受,就必须了解学生现有的发展水平和自身特点。
4.2 教学过程
日本著名学者野中郁次郎提出显性知识与默会知识的4种模型(简称SECI模型)[8]:(1)社会化:即默会知识到默会知识的交流,强调社会和团体成员的共同活动;(2)外化:从默会知识到显性知识,经过努力,个体可在一定程度上从默会知识到显性知识进行转换;(3)组合:从明确知识到明确知识,指显性知识的归纳总结与融会贯通;(4)内化:从显性知识到默会知识的过程。教师应提供实践的机会,帮助学生将课本知识内化。
4.3 教学形式
衡量教育成果的重要指标是学生的实践能力,包括发现问题和解决问题的能力。笔者认为可行的尝试如下:
(1)在理论学习的同时,教师可以多提供“虚拟工作环境”,例如为学生提供案例,共同分析。哈佛大学商学院的学生在两年的学业中要分析大约400案例,其效果是书本远远达不到的。
(2)可以采用阶段实习方式,即学完一个系统的理论后立即进行实习,将有助与显性知识向默会知识的转化。
(3)倡导导师制,朱克曼在对92位诺贝尔奖获得者做过统计,其中有48位曾经作过老诺贝尔奖获得者的学生或同事,她还注意到诺贝尔奖获得者通过师生关系在不同代际存在着延续的关系[9]。因此在教学资源充足的情况下,可以指定或让学生自由选择一线技师或生产能手作为自己的导师,这种导师可以利用人际交往的丰富空间和学生进行沟通交流,达到分享默会知识的目的。
总之,将默会知识引入高职教育,为我们提供了新的思考教学角度,值得引起更多探讨,高职教师也应更加注重自己的知识的宽度、广度,锤炼自我思维,通过教学中难以言明的技能、经验和诀窍,向学生传授默会知识,更好完善与发展高职教育。
参考文献
[1] Michael Polanyi. The Tacit Dimension[M].London:Routledge & Kegan Paul,1966:4.
[2] Michael Polanyi. Study of Man[M].Chicago: The University of Chicago Press,1958:12.
[3] 庄锦英. 关于缄默知识的基本特征诌议[J].基础教育,2005,9:15.
[4] 黄幼言. 默会知识理论及其对教育的影响[J]. 教育理论研究,2005,11:10.
[5] Michael Polanyi. Personal knowledge towards a Post-Critical Philosophy[M].London:Routledge & Kegan Paul,1958.
[6] 郁振华.从表达问题看默会知识[J].哲学研究,2003,5:51.
[7] 王梅,杨锦兴. 论默会知识理论对教学的影响[J].广西教育,2005,10:11.
[8] 野中郁次郎,竹内广隆.创造知识的公司[M].北京:科学技术部国际合作公司,1999.
[9] 哈里特•朱克曼.科学界的精英-美国的诺贝尔奖获得者[M].北京:商务印书馆,1979.
