浅谈军队卫勤人才任职教育的起点与边界
摘要：文章研究了人才价值、培养价值和专业价值问题，即培养什么类型的人才(培养价值取向)、怎样培养新型人才(培养精英理念)和如何赋予人才品质(培养质量内涵)。总体上是在现代教育观念的烛照下，对教育现实问题提出一种探索性的思考和意见。
关键词：任职教育；起点；边界
军队是肩负守土之责的武装集团，在至高无上的国家安全大背景下，其特殊人才培养的教育问题，直接牵涉社会全局利益，所以更应强调这种高视点的立意，强调以人才个体的内涵发展为牵引，直面国家教育转型所带来的种种影响和军队建设自身出现的新情况、新问题，着眼于教育目的与效能，致力于人才质量，使微观与宏观、个体与整体有机统一，协调发展。我们知道，军队建设目前也正在面临重要转型，立足于信息化战争这一新型战争形式的军事变革战略构想，对于军队人才队伍的培养建设提出了新的要求，这是所谓军队建设新情况、新问题的根本原因和依据所在。总部关于“五支队伍”建设立体性框架的提出，充分考虑了新时期围绕军队建设总目标而展开的人才队伍建设新特点，可以看作是军队人才培养建设工作的总体纲领。国家教育转型与军队建设转型，对目前任职教育问题研究具有决定性意义，把握住“两个转型”便可正本清源、提纲挈领，直切问题的要害。反之，游离于“两个转型”之外，所得出的任何结论，都必然是空泛的玄谈或有失偏颇，不足以准确回答理论问题，也无助于正确理清改革思路，更不可能妥善解决现实矛盾。
军队卫勤管理专业人才任职教育的起点与边界，实际上是一个问题的两个方面。简而言之，它是给特定专业的特殊教育类型予以本质性的界定。正如“两个转型”牵涉到教育改革方方面面的微观领域一样，这种界定同样可以体现在多个具体问题上，但我们认为，最重要的、带根本意义的问题是人才价值、培养价值和专业价值问题，即培养什么类型的人才(培养价值取向)、怎样培养新型人才(培养精英理念)和如何赋予人才品质(培养质量内涵)。总体上是在现代教育观念的烛照下，对教育现实问题提出一种探索性思考和意见，分述如下：
1 培养“学习型人才”是时代赋予军队卫勤管理人才任职教育的首要任务
“岗位任职培训”是一个特定的培训概念，因其本身具有“岗前”、“岗中”和“提升岗位”等不同培训类型的区分，在任职教育培训过程中的要求显然不同。通常认为，岗前培训是培训对象面对岗位的适配性教育，应以本岗位的职责规范为核心，定位其培训内容，注重职业知识与职业道德等有关职业自身应具备的素质要求；岗中培训是在培训对象已具备一定职业经验的基础上，延伸与扩展职业知识与道德素质的培训，具有“充电”性质。所以，它应以本岗位的职业基础知识与从业经验为依托，注重扩充其履行岗位职责的能力，提高本岗的从业质量；而“提岗”培训的重心则应在本岗位职业知识和道德素养基础上，融会理论与实践的积累，进一步提升从业水准，以便适应高一级岗位的职责需求。应特别强调的是，所有这些岗位任职培训内容，都存在着很强的实践操作性要求，不是单位时间内可以在远离本岗的工作环境，在课堂教学中或有限的实验场所能够完成的，而需要更为广阔的学习实践空间。由此，培养学员自主学习的素质问题，客观上提到了“岗位任职培训”的议事日程。
在现阶段，在探究任职教育内涵与外延的实践活动中，我们如果仍旧由于某些传统的教育理念，不在教育的核心价值上作出一些方向性的调整，就势必要犯历史性的错误。从培养“学习型人才”做起，切实在教学内容、方式、手段等方面逐渐调整到“以学生为主体、老师为主导”的轨道上来，使新的教育价值理念具体落实到课堂教学中，是当下教育教学改革的必然之选。作为具有一定岗位指向的任职教育更是如此。另外，我们还应从教育实践层面看到这样—个问题：任职教育本身就是教育转型的孪生兄弟，不可能脱离大的背景多谈其理论支点，只能以普遍的教育原则来指导其教学实践活动，有时甚至不得不“摸着石头过河”。但在任职教育的教学上，努力变知识传授为方法传授，充分利用现代科技手段强调“授人以渔”，而不只是“授人以鱼”，肯定是调整改革的基本方向。回到宏观视角，我们不难理解：只有人人都成为学习型的人才，才能建立起学习型的社会；而就微观而言，一个生活在当下的现代军人，只有真正学会了自主学习，才能实现随时随地的自我知识更新，永远挺立在知识变革的潮头。伴随知识更新的步伐一同前进。这样，我们的任职教育才能经得起现实的摔打和时光的推敲。
2 提高职业兴趣是军队卫勤工作岗位人才任职培训的现实需要
教育心理学早就论证了“兴趣是最好的老师”这样一个被千万人认同的观点。但我们所具体讨论的军队卫勤工作岗位人才培养问题所关注的“职业兴趣”话题，却并非只是一个理论性的论题。我们所面临的是一个现实问题——个具有理论意味的现实问题，必须、也可以从理论上获得回答。首先，经验告诉我们，在现实的人才培养活动中，当任职教育的培训对象对于自己将要从事的职业并不十分了解，甚至毫无兴趣可言的情况下，我们所提供的教育就绝不能仅仅局限于专业知识传授。其次，即便是培训对象个人的心理素质上不存在上述缺陷(职业陌生，毫无兴趣)，军队卫勤工作岗位客观上所处的边缘性质，也要求在人才培训过程中必须充分注意到个人的从业兴趣培养。第三，回到教育心理学，我们从“终身教育”的论点出发，也不难得出这样的结论：人才的专业素质必然包含着人才对于专业工作所拥有的兴趣因素。
如何针对卫勤管理人才处于职业边缘交叉的特点，从教书育人的角度，强化一些岗位兴趣、职业信念等方面的教育，是当下军队卫勤管理人才培养必须着力探究的重要议题。通过具体的、丰富多彩的正课教学和第二课堂活动，使学员在提高任职水平的同时，充分热爱自身的岗位，热爱与这个岗位相关的各项工作，并对本岗的专业内容产生浓厚的兴趣，达到自我痴迷、百折不挠、锲而不舍的程度，在此基础上，增强其自主获取新知识、掌握新技能的能力，是我们今后任职教育应该着力探究的方向。因为只有这样，才能使培训对象内在的潜能充分发挥出来，从而有效扭转一切依赖老师、依赖课堂“给予”的思想，真正做到自己走路、走自己的路、自我发现和解决问题，它应该成为任职教育普遍遵循的一条特殊教育理念。
3 与学历教育的密切联系是提高任职教育培养质量的重要保证
任职教育与学历教育在教育品质上没有根本的差别，但任职教育须在学历教育充分发育的条件下，才能获得必要的学科支撑，具备可靠的质量保证。这一判断起码包括了3个方面的支持点：其一，学历教育隐含着对于师资队伍的专业塑造。学历教育必然要在学科意义上，对于师资队伍的专业素质予以规范和要求，使其有一个深度指向，形成良性发展的趋势。其二，学历教育将对专业知识进行体系化处理，使任职教育教学内容获得科学合理的优化，从而保证任职教育培训活动的计划性、系统性、有效性，减少盲目性。其三，学历教育培养的价值指向，恰好可以作为一种专业标尺，对任职教育培训的价值定位客观上起到参照作用，以利于准确发现问题、调整误差，给任职教育带来明确的方位感，产生积极的意义。
回顾本校几十年的办学经历，有一个事实不容忽视，那就是任职教育刚刚起步，实践经验不是很丰富。内力不足的问题并非存在于任职教育，而恰恰存在于学历教育。具体到教学建设实际，学历教育几乎在每一个教学环节都有补建和完善的空间。教学计划、课程教学大纲(培养方案和课程标准)、课程教案(课件)、教材体系等要素的不够完整，教学质量督导制度和评估体系的不够完备等等，都有伸手可触的问题。诸如此类紧要的建设方案，才是我们真正需要提出讨论、详加落实的，它应该成为研究探讨任职教育的起点。假如脱离这一“起点”多谈任职教育的原则问题，很容易不知不觉超越专业轨道，从理论到理论坠入形式主义的深渊，其结果会将我们的思维拉进无边无际、无本无末、无凭无依的茫然状态。在实践方面，离开专业学科体系与课程建设，试图解决任职教育的问题，必将使任职教育成为一个可以包装任何货物的筐子，只要培训对象愿意接受、师资也利用的顺手，就可以随心所欲地往这个“货筐”里面扔东西。不管什么样的培训活动，只要没有学历问题，都可以美其名曰“任职教育”。任职教育这只筐子将变得其大无比，“岗位需求”成为一个没有边界的概念，任何性质的教学活动都可以无所顾忌地囊括其中，如此这般，其结果自然不言而喻。
个人的学习是没有边界的，但教育不可能没有边界。没有边界的教育很难有品质可言，因为它无从取舍，同时也就无法规范，它的所谓岗位“针对性”就意味着无边的“灵活性”，无边的“灵活性”就意味着无限的“随意性”，而随意性的教育不可能进入质量管理轨道，它的所谓督导制度与评估体系都将是虚妄和摆设，勉强建立、维持也必将空泛无力。具体到眼下军队卫勤管理专业人才新的培训任务，其潜在的问题就令人担忧。作为管理学科专业的教学实体，失去了学科建设所必要的基础性平台和教学依托，任职教育势必很难具备深远的学科潜力和长足的发展后劲，显然，这是办学顶层设计中的重要缺陷。
总之，在讨论教育类型化特点的时候，应具有高度的整体观，不能就任职教育谈任职教育，把它与学历教育割裂开来，仅仅作为一种“应急”工作任务来对待是不负责任的态度。我们认为，既然是教育问题，就应该以教育的态度、育人的观点来看待，强调其与学历教育的联系，强调学科的支撑，强调管理制度的规范与评估体系的确立，强调其自身在教育学意义上的自足圆满，而不能在“岗位需求”的名头下行随心所欲之实。这种“无边界”的“泛教育”，事实上没有确定的价值观念，也不可能真正满足人才的“岗位需求”。它的唯一作用就是消解教育活动的育人功能，用轰轰烈烈的外表掩盖空空荡荡的内在。我们应用普遍联系的观点，以一体化的态度在继续发育学历教育的基础上，再凸显学历教育与任职教育各不相同的类别特性，这样，整体的教育平面才可能健康、茁壮。
