教师自主专业化发展及外语教师个案实证研究
摘要:建立教师职前、入职和在职教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系是决定教师素质的重要因素。此文提出了以下论点：教师自主专业化发展是教师教育一体化的核心所在及有效途径。同时，以外语教师自主专业化发展的个案实证研究来倡导更多教师进行自主专业化发展研究，最大程度地提高教师专业能力。
关键词:教师教育一体化;自主专业化发展;个案研究
引言
2006年9月，教育部透露，将有可能破除对教师资格证终身制，实行定期验证。这为整个教育界带来了更紧迫，更重大的任务——建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系。从实践角度来说，教师自主专业化发展研究是实现教师教育一体化的核心所在和有效途径，能最大程度地提高教师专业能力，并最终提高我国教育改革的成效。
一、一体化教师教育体系的现状与问题
所谓一体化教师教育，即为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系（刘艳妮，2006）。
教育部在《关于“十五期间”教师教育改革与发展的意见》中提出:教师教育体系的布局和层次结构还不合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强（董吉贺，穆国华，2006）。
二、外语教师教育一体化研究的必要性和重要性
教育改革的关键在教师，这已成为人们的共识。就外语师资情况而言，多位研究者最近几年的调查发现高校英语教师普遍存在工作负担较重、年龄结构不合理、教学理论薄弱、教育观念难以适应形势发展、科研实力有待提高等问题。
然而,我国高校外语教师队伍的建设问题无论在理论和实践上都没有引起足够的重视,外语教师教育与专业发展研究还处于起步阶段(高强,朱玉山2006，引自高云峰;李小光，2007), 不仅落后于国外的TESOL语言教师教育研究, 还落后于我国教育界对高校教师教育与专业发展的研究。同时，这些研究者也提出：非常让人震惊的是，外语教师教育机构、教师教育者、教师教育“职前”、“职后”“一体化”等问题研究在外语界竟然是空白!
因此，摆在我们面前的迫切任务就是要如何顺应当前国际教师教育“高学历”、“一体化”、“专业化”改革的潮流,结合我国英语教学实践,对高校新老外语教师进行“职前”(pre service)、“入职”(induction),“职中”(in service)、“职后”(post service)“一体化”教育与培养，培养他们的职业认同感及职业满足感，使他们全身心地投入到外语教学改革中，并在这个过程中，不断地进行专业化发展，以提高专业能力与专业素养。
三、（外语）教师自主专业化发展的核心因素
教师自己应树立终身学习理念，国内外许多学者都就外语教师的自主专业化发展（或在岗自我发展）提出了行动研究模式或反思教学模式，但是它们或是自主专业化发展的理论综述，或是从研究者角度出发，对部分教师的专业化发展进行陈述与分析。这一方面说明了专业化发展理论与研究实践的脱节，另一方面，白益民（2002，第二部分）指出：“教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育学实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化和个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程…能够做到这一点的只有教师自己”。
综上所述，教师应该积极主动进行教师自主专业化发展，把教师专业化发展的理论研究与具体的教学实践结合起来。种种研究结果证明：（外语）教师自主专业化发展的核心因素应包括反思性教学、行动研究和反思性学习。
四、外语教师个案实证研究
可以说，外语教师以自己为资源进行的自主专业化发展实证研究成为了我国外语教师研究的最应该重视的课题。参照了国内外各种理论与研究成果，蒙诗茜，林美玟（2008）主要以研究者自身为资源及研究对象，以批判性的反思学习、反思教学与行动研究为核心的为期一年的自主专业化发展实证研究过程，由教师个人提出自主专业化发展的相关研究问题，对其自主专业化发展进行描述和解释，并通过反思来提出和实施行动方案，力求不断地追求和直接推进实践。数据收集、整理与分析过程主要采用不完全归纳法及陈述分析法，以质的形式把教师发展过程尽可能完整全面地呈现出来，同时，采用量化数据的对比来得出研究结果，即通过教师在研究前后的发展变化，最后确定本研究中的教师自主专业化发展模式是真实、可行并有效的。
研究结果证明：通过以自身为资源的自主专业化研究，研究对象在研究前后在专业化发展方面产生了相当大的变化，比较显著的是她渐渐从带有较多个人色彩的经验总结研究转向如反思日记等更有科学依据的研究方法，并开始关注学科特有属性及个人教学观及语言观的研究，努力结合教师的教学策略及学生的学习策略来进行教学。她在对教学工作的价值方面及对教师专业化发展的态度方面的变化也是令人欣喜的，她开始意识到了自主专业化发展的重要性及必要性，对自己的自主专业化发展也有了相当清楚的认识，并具备了进行此类研究的一定能力。
通过上述的对照与分析，我们可以确定该研究中的教师自主专业化发展模式, 对研究对象来说是真实、可行并有效的。根据本文所采用的研究方法——外语教育研究中最为常用的不完全归纳法(inductive-inferential approach)，可以说，此教师自主专业化发展模式, 对广大英语教师来说，在一定程度上是真实、可行并有效的。
结论
教师成为自身专业发展的主人，对自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。从更广更深的角度来看，教师自主专业化研究实际上就是关于如何提高自主专业化发展能力的宏观行动研究，可以帮助教师独立成为自主专业化发展研究的设计者，实施者及评价者，实现了教师专业化发展研究与教学实践的统一，实现教师教育一体化的目标，并最终为我国的教育事业及教师教育事业服务。
参考书目
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