高职高专护理兼职教师培训需求的调查与分析
【摘要】 目的 了解高职高专兼职护理教师的培训需求。方法 采用自编问卷便利抽取本院受聘兼职教师65名对其培训需求内容及态度进行调查。结果 兼职教师具有较高的培训需求，较多被兼职教师采纳的培训方法为读书报告、实例讨论、观摩教学、合作教学、参与或进行教育科研等形式，普遍认为影响参加培训的原因包括缺少相关的培训，医院和或学校不重视，没有时间、培训经费不足等。结论 应严格兼职教师聘用准入机制，拓展聘用范围;重视兼职教师的培养、切实纳入本校师资培养建设范畴;加强培训需求的研究和预测;整合优质培训资源、培养方式多样化。
【关键词】 高职高专;兼职教师;培训需求
[Abstract] Objective To investigate and analyze the training need of part-time nursing teachers in higher vocational and specialized college.Methods The training need and attitude of 65 nursing part-time teachers was investigated using self-made questionnaire.Results The part-time teachers’ training need was urgent，the training way adopted generally by part-time teachers were reading reports，example discuss，observing teaching，cooperative teaching and participating teaching and research.The general factors about taking part in training were short of training program，attention from hospital and(or)school，time and training funds investment.Conclusion The access system and terms of part-time teachers should be stricter and the range of employment should be extended properly.The training of part-time teachers should be taken seriously and involved in the training system of the college faculty.The investigation and prediction of the training need should be enhanced.Higher quality resources should be integrated and more training patterns should be adopted.
[Key words] higher vocational and specialized college;part-time teacher;training need
高职兼职教师特指学校正式聘任的，能独立承担某一门专业课或实践教学任务的企业或社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
随着高等职业教育的快速发展及工学结合的办学模式的快速推进，以“双师”为骨干，加强专兼结合的专业教学团队建设已经成为高职院校教育队伍结构的一个显著特征[1]。由于高职护理兼职教师发展较晚，以中专为起点的护理人员居多，素质参差不齐，还不能适应高等护理教育的需求，基于教师需求开展的培训工作是有效培训的保证[2]。本研究拟对高职高专兼职护理教师的培训需求进行调查，以便为全面保证教学质量，对兼职教师提供有针对性的培训指导提供依据。1 资料与方法
1.1 一般资料 便利抽取宁波天一职业技术学院护理学院受聘兼职教师65名，其中硕士学历4人，本科学历45人，大专学历16人，主管护师22人，副主任/主任护师37人，主治医师及以上职称6人，护士长20人，护理部主任/分管副院长5人，医师6人，均为临床或社区工作者，无高校教师资格证书，兼职任教时间均不足3年。
1.2 调查方法 采用自行设计的调查问卷，包括(1)兼职教师培训需求问卷该问卷根据文献资料、专家咨询、访谈等自行设计调查内容，包括教学任务需求、教学发展需求、个人需求等3个方面11项培训内容。各项内容采用Likert 5分法量化记分，其中5表示“非常需要”、4表示“比较需要”、3表示“不确定”、2表示“比较不需要”、1表示“非常不需要”。量表的内部一致性信度克伦巴赫系数为0.87，重测信度r系数为0.81，达到调查研究的基本要求。(2)兼职教师培训态度相关问卷，包括希望的培训方式、途径、时间安排以及影响参加培训的因素等，采用单项/多项选择的方式完成。问卷由学院在教学工作会议后组织调查对象统一发放，采用不记名的方式逐一填写，10 min内完成，现场收回，共发放问卷65份，回收份65份，回收率100%，有效率100%。
1.3 统计学处理 数据采用Windows Office 2003双人双份录入，保证输入资料准确性达100%，并进行描述性统计分析。
2 结果
2.1 兼职教师培训需求结果 资料显示兼职教师的总体培训需求较高，平均分为(4.88±0.35)分，最需要培训的三项内容依次是现代教学技术、职业教育心理学、教学方法与手段，得分分别为(4.78±0.67)分、(4.76±0.71)分、(4.56±0.56)分。得分较低的三项培训内容依次是新专业知识、教师职业道德、人际沟通，得分分别为(3.97±0.76)分、(3.89±0.92)分、(3.77±1.24)分，见表1。表1 兼职教师培训需求结果培训内容 总分 平均分
2.2 培训方法与途径 采用多项选择的方式，包括读书报告、专题研讨、专家讲座、电视教学、参与或进行教育科研、系统讲授、实例讨论、教师经验交流、观摩教学、合作教学等。其中较多被兼职教师采纳的培训方法为读书报告占92.31%、实例讨论占75.38%、观摩教学占73.85%、合作教学占70.77%、参与或进行教育科研占69.23%。表2 兼职教师选择培训方法及途径
2.3 影响参加培训的原因 采用多项选择的方式，93.84%的兼职教师认为缺少相关的培训，86.15%认为医院不重视，87.69%认为没有时间、81.54%认为学校不重视，80%认为培训经费不足。
2.4 希望培训的组织形式 29.23%希望采取集中培训方式、70%希望采取分学段培训方式、83.08%希望采取分学科培训方式、76.92%希望采取专家个别指导、33.75%希望采取全脱产的学习方式，66.25%希望采取半脱产的学习方式。
3 讨论
3.1 严格兼职教师聘用准入机制，拓展聘用范围 目前高职院校兼职教师的来源有两种：(1)在课程安排之后，视课程空缺情况找熟人介绍教师;(2)为应急，补漏采用人托人的方法聘用教师[3]。我院自2005年以来，为适应高职院校工学结合的培养模式及扩招的教学需求开始引进临床一线优秀护理人才作为学院兼职教师，兼职教师均需具备中级以上职称并具备临床带教经验，由护理部推荐及学校面试，相关教研室试讲引入，已形成规范的聘用准入机制。鉴于护理学科学历教育发展较晚，我市临床上具有中高级职称的高学历护理人才尚不多见，目前在聘的65名在聘的兼职教师均来源于宁波市各级医院及社区临床工作者，其中仅有4名为硕士以上学历，且均为临床医师。在我国，教育部明文规定，高等院校教师原则上应为大学本科以上毕业生，有高校相关教学经验或中级以上职称，具有高校教师资格证书等。目前在高校职业与继续教育任职的教师，无论是专职的教师，还是外聘的教师都应具有教育部规定的相关条件才能上岗任教。本调查显示：在聘的兼职教师均未取得高校教师资格证书，且自评接触过教育教学理论及高等职业教学相关知识的人数不足20%。研究者认为我院在引进兼职教师人才虽具备一定的准入机制和管理途径但是尚缺乏严格的准入标准，教师的基本素质应作为一项考核的重要指标，外兼职教师不仅应该具备较高的专业学术或技能水平，而且应该具备高尚的职业道德。此外在招聘兼职教师的途径上除了向医院引进一线的医疗卫生人员，也可以面向社会公开招聘，引进兄弟院校的优秀师资和专家教授，师资共享，真正做到聘请兼职教师优化教学团队结构，提高教学质量的功能实效。
3.2 重视兼职教师的培养、切实纳入本校师资培养建设范畴 加强师资队伍建设是办好职业技术教育的一项战略性措施，教师培训作为高职师资建设的重心已受到广泛重视，然而目前尚少见高校专门针对兼职教师的培训计划。兼职教师不仅仅在数量上补充高职院校师资的缺乏，保证教学资源，并在一定程度上降低学校人力成本。此外，作为专业新知识和新技能的载体，多为优秀的专业技术人才，不仅能优化师资队伍结构，也能更新课程内容，优化课程结构。兼职教师是高职院校师资队伍中的重要组成部分越来越多被认可。我院兼职教师与专职教师的比例已达1∶1，资料显示：多数兼职教师在教学环节的把握上体现不足，兼职教师的教学水平会直接影响到教学效果[4]。在影响参加培训的原因的调查中显93.84%的兼职教师认为缺少相关的培训，86.15%认为医院不重视，87.69%认为没有时间、81.54%认为学校不重视，80%认为培训经费不足，可以看出兼职教师并不认为自己的角色被相关部门足够重视。因此学校应高度重视兼职教师的培养，将培养计划切实纳入本校师资培养建设的范畴，做好职前教育和继续教育，帮助兼职教师完成角色定位，做到学校、兼职教师和医院三赢，致力提高兼职教师的教学积极性及教研水平，保证教学效果。
3.3 加强培训需求的研究和预测 只有准确地掌握了培训教师的需求信息，才能保证培训工作的针对性和实用性。本调查所形成需求问卷不仅包括兼职教师的个人需求方面、也广泛收集教育专家，培训专家，教育教学管理人员等有关教师基本素质及高职院校教学教研发展等方面的客观需求，以保证调查结果的广泛性。本调查显示：兼职教师均具备较高的培训需求，说明兼职教师在承担教师角色时有较高的敬业精神，作为高职院校应努力帮助兼职教师完成角色转换。其中，最需要培训的三项内容依次是现代教学技术、职业教育心理学、教学方法与手段，这些均是在教学过程中非常实用的教学工具与手段，兼职教师多为高级以上职称，且护理教师学历起点较低，可能在计算机应用水平上相对欠缺有关，得分较低的三项培训内容依次是新专业知识、教师职业道德、人际沟通，可能与兼职教师认为在平时的工作中均有不断接触相关知识有关。这些调查结果可能与教育培训专家认为在高校教师基本素质和高职教育发展规律等培训必要性更高具备一定的差异，因此在设置培训内容和计划时应充分结合多方面的调研结果进行统筹安排，既充分满足兼职教师的个体培训需求，又符合实际教学发展要求。
3.4 整合优质培训资源、培养方式多样化 调查显示：在希望参加培训的组织方面，其中较多被兼职教师采纳的培训方法为读书报告、实例讨论、观摩教学、合作教学及参与或进行教育科研。29.23%兼职教师希望采取集中培训方式、70%希望采取分学段培训方式、83.08%希望采取分学科培训方式、76.92%希望采取专家个别指导。33.75%希望采取全脱产的学习方式，66.25%希望采取半脱产的学习方式。兼职教师普遍不倾向于系统讲授及集中学习，可能与成人教育在接受继续培训时候更多倾向于能充分利用既往的学习经验，希望有较多的参与度有关。此外兼职教师多来自医疗卫生单位的中间力量，培训存在工学时间冲突，因此应充分尊重兼职教师的培训需求，整合优质培训资源，如依托浙江师范大学、浙江大学医学院，宁波大学等师资，并根据学科差异进行分类培训。
4 小结
兼职教师的培训需求较高，应严格兼职教师聘用准入机制，拓展聘用范围;重视兼职教师的培养、切实纳入本校师资培养建设范畴;加强培训需求的研究和预测;整合优质培训资源、培养方式多样化。
【参考文献】
1 张尧学.正确定位促进高职高专教育健康发展.中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专教育改革与建设.北京:高等教育出版社，2002，30-31.
2 王金涛.湖北省农村教师专业发展现状与培训策略.湖北大学成人教育学院学报，2006，24(3)：54-56.
3 戴翔东.高职院校外聘教师的聘用与管理.企业与教育，2006，12(4)：66-67.
4 袁爱娣.内外科护理学外聘教师的管理及教学效果.护理学杂志，2009，24(8)：21-23.
