自主学习理论在独立学院管理学课程教学中的应用
摘要:提高独立学院教学质量，培养应用型人才，必须要有合适的教学理论和方法，自主学习理论是教育学领域对教与学的新认识，是教育向个性化方向发展的新趋势，为我们提供了全新的教学观。本文首先分析了独立学院学生特性，在自主学习理论与管理学教学特点相结合的基础上，探讨了在管理学课程教学中应用自主学习的具体操作，以及应注意的方面。
关键词:自主学习；管理学；独立学院
独立学院是我国利用现有优质高等教育资源和不断扩大新的高等教育资源的有效形式,是高等教育发展模式的一项创新。①它区别于普通高校培养研究型人才的“精英教育”，顺应社会发展的需求，以培养应用型人才为己任，在十年间得到快速发展。但是，由于学生群体变化、培养目标变化和学习氛围的变化，在进行授课方面有必要引入适合的教育理论，科学地实施教学过程，保证教学质量，使学生在素质和能力上增值，实现“有效就业”。
一、独立学院学生的基本特点
独立学院招收的学生是高校本科层次第三批录取的，处于这个层次的个体以及由此组成的群体与普通高校学生相比有其特殊性，主要体现在：
（一）思想活跃，但文化基础相对薄弱
独立学院的大部分学生有着比较好的家庭背景和条件，从小见多识广，培养多种兴趣爱好，参与社会的活动。丰富的经历造就他们思想活跃、爱好广泛、个性鲜明、参与意识强。但是，从成绩上看，录取分数低于普通高校，文化素质总体较差，或明显偏科。
（二）社会活动能力强，但自信心不足
独立学院的学生，社会活动能力、组织协调能力都表现出较强的意识和潜力。但由于高考成绩的差距挫伤了他们的自信心，产生了“能力不足、低人一等”的感觉；同时，因为是低分录取到独立学院，使他们“底气不足”，对自己毕业文凭的含“金”量、毕业后待遇等都表示质疑，因而对自己的前途和未来缺乏自信心，表现出一定的自卑感。②
（三）学习动机不明确，依赖性较强
从小家长在生活上的包办沿袭到学业和事业方面，导致学生学习动机不清晰。独立学院学生的专业大多是由家长选择的，读书也是迫于家长的压力，所以上课能逃就逃，作业能抄就抄，考试不复习，考多少是多少，反正自己的前途有家长扛着，混够四年就完事。
（四）学习习惯较差，缺乏毅力
独立学院的学生，有部分同学学习方法不恰当，虽然很努力但效率较低；部分同学学习习惯没养成，上课不带书本、不作笔记，迟到早退，课堂上思想开小差，不注意、不善于听讲，不积极开动脑筋。独立学院学生普遍毅力不够，三天打鱼，两天晒网，在困难面前患得患失、消极退缩。
针对独立学院的学生，要提高教学质量，需要因材施教，寻找合适的教学方法。
二、自主学习理论的本质、特征及意义
在20世纪90年代，自主学习成为教育学领域对教与学的新认识，是教育向个性化方向发展的新趋势。虽然自主学习还没有形成统一定义，但其本质涵义是一致的，将自主学习看成是由学习者自我探索、自我选择、主动的、建构性的学习方式。④自主学习是转变中学应试教育衔接大学学习的有效方法，是市场经济背景下学会生存需具备的重要能力之一。
自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征。由此可见自主学习方式是改变独立学院学生面貌的良方。自主学习所具有的特征恰恰针对了独立学院学生的软肋。它要求学生学会自己学习、独立学习，逐渐摆脱对他人的依赖；它逐渐培养学生的学习能动性，在过程中获得自信心；长将它引入教学活动中，要设立相应的教学原则：（一）强调以学生为中心。创造出平等的氛围，给学生以充分自由的学习空间，实现自愿、自主、自理的课堂教学方法。（二）设计任务驱动学习。以某个任务为核心诱发、驱动学习者自觉、自发通过各种手段进行探索、探究，不断触及主题的方方面面。长此以往自然有了良好的学习习惯，并且终身受益。
三、自主学习理论针对独立学院学生在管理学教学中的应用
（一）管理学的学科特点
管理学是一门研究一般管理理论和原理的学科，它所提出的管理基本原则和基本思想是各类管理学科的概括和总结，是整个管理学科体系的基石。⑥具有很强的实践性、艺术性。从教学角度分析，管理学具有以下学科特点：
1．管理学是一门涉及多学科、多领域的综合性的边缘科学。
2．管理学是一门实践性很强的学科。
3．管理学是一门科学与艺术相结合的学科。
（二）管理学教学中自主学习的应用
由以上从教学角度对管理学学科特点的分析可知，我们采用自主学习的模式进行授课，既符合该门课程的教学特点，又符合对学生能力的培养，实现“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的。
将自主学习引入教学活动中，要设立相应的教学原则：1．强调以学生为中心。创造出平等的氛围，给学生以充分自由的学习空间，实现自愿、自主、自理的课堂教学。2．设计任务驱动学习。以某个任务为核心诱发、驱动学习者自觉、自发通过各种手段进行探索、探究，不断触及主题的方方面面。在新的教学模式下，学生是知识的主动发现者和探究者，教师应是学习者在获取知识的过程中自主学习过程中的“引路人”，是引导者。在管理学课程授课中，教师转变角色后主要体现如下几方面的作用：
1． 引导为主，点燃学生学习热情
在学习初期，以激发兴趣为主。由浅而深，我们采用了课堂和课后两种方式来引导。在新课开始时，寻找简单易懂的故事来涵盖授课的主要内容。在完成课堂的学习转入到课后阶段时，授课老师将事先模块化的管理学课程中每个子模块主题布置给学生，让他们通过网络、期刊、书籍或者报纸去寻求答案也是一种重要的自主学习的方式。这种学习方式使学生在课堂上释放了自己的表现欲望，彰显个性，而且通过听取其他同学的回答，还能互相学习，从中获取较多的信息。
2． 善于控制课堂，实现知识完整性
掌控课堂，让学生自主学习的成果得到良好的展示，以此作为激励。同时，要注意贯彻管理学知识体系的系统性和整体性。当学生课前从不同途径、不同角度搜集的大量资料汇聚在一起时，与管理学子模块内容相关的事例丰富而千头万绪地呈现在课堂上，授课老师要适时地引出管理学基本概念、原则、原理，并且梳理出一个完整的科学理论体系。这不仅预防了基础知识的不足，也提升了学生知识从点到面的完整性。作为老师，要善于创造机会让学生做课堂的主角，发挥他们的潜能；要善于在关键的地方进行点拨和概括总结，起到四两拨千斤的效果。
3． 循序渐进，逐渐退到后台
机会成熟，让学生在课堂上自主。在接近学习的后段，结合案例教学方法，选择一些典型、具有代表性的、最能体现一般规律或原理的综合案例，将充满疑问的题材提供给学生，让学生自己去观察、思考，并能够分析多种可能性，比较评价，做出自己的决策。
（三）运用自主学习方法应注意的几个问题
1． 注重教师自身修养和业务水平的提高
自主学习方式下的主角是学生，教师属于“他控”的一方，表面上负担减轻了，但要做好“顾问”却有相当难度，要求充分掌握管理学课程体系脉络，对每个模块和子模块的内容游仞有余，精心策划每个主题，让学生经过努力容易达到目标；要求把握好收放的尺度，如果提供过多的帮助会影响学生学习机会和自主性，而过度地放任会降低学习的效率和效果；还要求掌握学生的心态，激励他们坚持下去。这就要求教师必须有较高的自身修养，有较高的业务素质，有不断进取的精神。
2． 注重教学效果的评价
自主学习教学以学习者为中心，注重对他们教学过程、教学效果的全面评价。在教学过程中，教师应随时掌握学生的真实状况，准备的如何？参与的积极性？思维的主动性？能力形成的情况等等，然后做出必要的调整。作为老师，还要注意调整在课后让学生准备的问题的难易度，它是正确评价的前提条件。
3． 注重现代教育技术手段的运用
课堂上多媒体手段使得教师和学生在有限的时间内进行清晰地交流，扩大信息量，拓展学生参与教学的空间；课后师生间可以通过网络进行个别沟通和辅导。平时，关心时事，注意运用现代网络技术搜集课堂教学可用的影像资料。
参考文献：
[1] 许成安．论大学生自主学习动机的培养．南京审计学院学报．2008，2
[2] 李宗华．《管理学》课程教学方法的改革与探索．济南职业学院学报．2007，4
[3] 梁晓燕，宁素云．《管理学基础》授课方法探讨．科技信息（学术研究）．2008，2
