基于多元智能理论的高职学生计算机学习能力探讨
基于多元智能理论的高职学生计算机学习能力探讨
解红勤
（太原旅游职业学院现代信息技术系，山西 太原 030006）
摘 要：加德纳提出的多元智能理论对传统的教育思想提出了挑战，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。本文将站在多元智能理论的角度对高职学生计算机学习能力进行初步的探讨。
关键字：多元智能理论 高职学生 计算机学习能力
中图分类号 G718.5
文献标识码 A
learning abilities of vocational students in the computer Based on the theory of multiple intelligences
HongQin Xie
(TaiYuan Tourism College , ShanXi TaiYuan 030006)
Abstract: The theory of multiple intelligences proposed by Gardner to the traditional educational thinking of the challenge have begun a profound reflection on the crisis in education faced by, and try to find an effective way to improve the quality of education. This article will stand the perspective of multiple intelligences theory, computer learning ability of students to the vocational preliminary study.
Keywords: Theory of Multiple Intelligences; vocational students;ability to learn computer
一 多元智能理论概述
（一）产生的现实背景和主要内容
20世纪80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思所面临的教育危机，并力图寻求提高教育质量的有效途径。此时，加德纳提出的多元智能理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在能力，提供了一个新颖有力的理论依据。加德纳认为，人类智能不应局限于他所确认的那几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。在这8种智能中有4种，如空间智能、逻辑一数学智能、身体一运动智能和自然观察者智能等，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一种范畴属于与“物体无关”的智能，包括语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；第三种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一方面的反映。
（二）与高职教育相关的研究理论
1、多元智能与教育教学观
柏灵提出，根据多元智能理论，从学生观、教师观、教学观等几个方面简单地探讨了多元智能理论教学基本观的影响，提醒人们用宏观的视野来看待智能。尤其是在教学中更应该提供多元的渠道，让具有不同智慧特点的学习者从不同的角度各展其才，使每个学生都能获得充分的发展。
郭三玲提出，多元智能理论影响下的教育教学观念的变革，有智力观、学生观、课程观、教学观的变革，其中教学观的变：其中，又有教学过程的生成性、教学目标的全面性、学生角色的主动性、评价观的变革和发展观的变革。
2、多元智能与素质教育
郭陆军提出，多元智能理论为我国正在实施的素质教育提供了现实的理论支持，并且，该理论指导下的多项实验也为我国实现从应试教育向素质教育的转变提供了参考，拓宽了素质教育实践的思路。他认为，在应试教育的影响下，学校教育无论是在教学目标还是在教学评估上，只重视学生对教材内容的识记与运用，特别是语言与数理技能的掌握，不重视学生其他智能的学习。多元智能阐明了人类智能的优势互补，为素质教育改革提供了崭新的思考角度。
3、多元智能与教师教育
刘树仁提出，根据多元智能理论，教师在教育教学过程中的启示，教师要树立尊重差异、各尽其能的学生观；教师教育应建立多样化的课程内容体系；教师教育应注重个性化的教学；教师应注意对学生多元化、情境化的评价。
二 基于多元智能理论的高职学生计算机学习能力分析
（一）高职学生计算机学习兴趣的培养
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理趋向。学生往往由自己的兴趣来确定学习什么和不学什么，因此培养计算机学习兴趣就显得非常重要。教师在教学中要把学生的学习作为教的出发点和归宿，并以自己积极的情绪来影响学生的学习。教师对学生的热爱、尊重和关心，教师对计算机教育工作的献身精神，对计算机的热爱，以及渊博的计算机知识、充沛的热情、生动而富有情趣的讲课，都会激起学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于良好的兴奋状态，更好参与到计算机学习活动中去。
教师课堂上所提的问题往往是教学的重点和难点。有些问题不能一下子要求学生就领悟，要循序渐进。难度大，有一定深度的问题，教师就得化难为易，化繁为简，把一个较难的问题分解成若干小问题，学生容易回答。不同难度的问题也应选择不同层次的学生来回答。有些问题还可用讨论的方式用集体的智慧来解决，允许学生发表不同见解，通过比较学生也更容易接受和理解。学生回答问题时，教师应予以适当的肯定或鼓励。当一个学生圆满解答了问题，并得到教师肯定时，他会产生一种满足感和自豪感。学生体会到自身的价值时，其学习兴趣和积极性也会更大。
（二）高职学生计算机学习中创造力的培养
我国的传统教育使学生循规蹈矩，对老师的话和书本上的知识不加怀疑地全面接受，极大地束缚了学生创造力的发挥。因此，我们要在教学中要求学生打破这种传统的方式，激发他们独立地有主见地去思考问题。首先，培养学生的创造性思维。对已知事物或未知事物进行前所未有的思考，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。其次，培养学生创造性的学习能力。敢于对书本知识提出疑惑，敢于怀疑权威，正是我们这个时代缺少的东西。教师不要用固定的模式去限制学生，应鼓励学生多动脑筋，变被动为主动，去接受新知识，并鼓励学生随时思考，随时提疑，以促进学生思维的发展。
学生是教学活动的主体，教师要千方百计为学生营造一个自主的学习环境，让学生积极主动地参与到活动中来。没有主动性，便没有创造力。在教学过程中，既注意发挥教师的主导作用，更注重调动学生的主动性和积极性。要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。学生的个别差异是普遍存在的，这些差异既是学生发展的基础，也应该是我们确定教育内容、教育方式、方法，以及学生创造力开发的基础。教育应该是从个别差异出发因材施教，从而使每个学生在原有基础上获得最大限度的发展。
（三）高职学生计算机学习中互动教学的进行
1．比较法
课堂教学中，教师通过比较的方法进行教学，使学生在对知识的比较中受到启发，激发他们对新知识的求知欲，从而提高对新知识的学习兴趣，比如在讲Excel函数时，利用公式作比较进行演示，引导学生发现用公式的方法太繁琐，而使用函数，可以一步到位，很方便，从而使学生将学习兴趣转移到学习函数上来，对新课的内容产生浓厚的兴趣。
2．讨论法
在网上进行讨论对学生很有吸引力，而且每个学生都能积极地参与进来，毫无顾忌地发表自己的见解。这种利用网络优势的讨论传递的信息量大，可以获取的信息多，学生的注意力能够得到集中，也有利于教师从不同层次和不同角度去将教学内容和重点归纳出来，为后面的进一步学习做好准备。
3．任务驱动法
教师把教学目标隐含在一个个的“任务”中，使学生通过完成任务达到掌握所学的知识，通过实践和探索，既能让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性。如Word的图文混排，以制作“我的名片”为任务，让学生上机制作各自的名片，由于学生有了一个较深刻的印象，然后就会积极动手，认真操作，兴趣浓厚。此外，教师还可以进行分层教学，如课堂利用20分钟向全体学生讲授，剩下的时间对不同层次的学生进行个别辅导。同时，不定期地开展一些全体学生都可以参加的指法高手、编辑排版、网页设计、博客大赛等操作竞赛，让学生的学习兴趣持久不熄。
参考文献：
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[3] 覃海宁. 多元智能理论在课程教学模式中的应用[J]. 教学与管理, 2009, (15)
[4] 盖馥 . 多元智能理论与高职教育观探析?[J]. 辽宁高职学报, 2008, (9)
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