多媒体技术在历史教学中的应用
由于以计算机为核心的多媒体技术具有传统教学手段所没有的优越性，因而被越来越多地应用于课堂教学，从而突破了传统的教学模式，是当前课堂教学的一大变革。实践证明，多媒体技术在历史教学中有明显的优点，也存在着问题。
优点：
㈠创设情境。情境复现法是历史教学的基本方法之一。历史教学中，采用各种手段，运用各种历史资料复现情境，或者创设情境，将学生置于某种特定的历史情境中，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，复现或再现历史情境。如：在制作《鸦片战争》一节课件时，我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面，首先出现《虎门销烟》的背景图片，接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐，再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字：鸦片战争。这样，上课一开始就把学生置于战前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学习情趣。在教学中，特别是通过创设历史情境，把学生的学习活动融入历史情境之中，使学生由感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化。如在《帝国主义瓜分中国的狂潮》课件的最后，我播放一段MTV《大中国》来创设情境，在银屏上演唱的同时，学生和老师一起跟着唱。由于通过前面的对比分析，学生已认识到清朝统治下中国的落后，和社会主义中国的强大，因而学生特别能唱出自豪感，学生的思想情感得到升华，教学活动也由此达到高潮。
㈡直观形象。多媒体辅助教学有着直观、形象、生动的特点。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性即一去不复返。借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
直观形象的教学能化难为易，化繁为简，变抽象为具体，起到帮助学生理解的作用，因而使得人的认识活动变得较为容易和充实。在传统的教学模式中，也强调直观性，但它主要是通过教师用具体、生动、形象的语言、动作，或者是借助于实物、各种图片、照片、模型、幻灯等把历史画卷展现出来。这些教学手段只能描绘静态的历史画面，与多媒体技术相比有着明显的局限性。多媒体不但能够展示静态的历史画面，而且还能够演示动态画面，比如：演示动态的路线图，自己制作的历史动画，播放VCD、录像、电影等形式的历史动态画面，等等。可见，多媒体技术所表现出的艺术性更高，动态性更强，形象更具体，给予学生的印象也更深刻，因此，直观的效果更好。可以说，它是综合了传统电教手段的所有功能，有明显的优越性。
多媒体的直观性，在历史教学中得到充分的发挥。如在讲述《鸦片战争》经过时，我用Powerpint软件制作了一条动态英军侵略路线：在鸦片战争形势图上，我按照英军侵略路线，用软件中的擦除功能设计了一条动态的英军路线，在讲到英军进攻广州时，通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向广州，接着代表广州的圆点在不停地闪动，讲到英军进攻厦门，箭头又可以指向厦门……；在讲侵略路线的同时，利用多媒体容量大、功能强大的优点，又在左上角设计一个窗口，播放英军进攻广州、厦门等地的录像。这样，用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来，既激发兴趣，又帮助学生记忆和理解，从而达到教学的最佳效果。
㈢设计板书。因为多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确，教师可以用它设计出美观而又富有逻辑性、直观性的板书，特别是用它来设计结构板书，优点更加明显；在教学过程中，省去了书写板书的时间，提高了时间的利用率，从而有效地帮助学生构建网络知识结构，使学生从宏观上把握教材，弄清历史事物的内在联系，驾驭历史发展的基本线索，所有这些都是传统的教学手段所不及的例如，我在制作《19世纪前期的欧洲和1848年革命》课件时，设计了这样一个板书：
这个板书简洁明了，又富有逻辑性。它突出本节教材中的两个重大历史事件：维也纳体系和1848年革命,揭示了这两个历史事件之间的内在联系，以及它们各自内部事件之间的联系，挖掘了教材的内涵。不仅能帮助学生构建历史网络知识结构、感知和理解历史事件，而且对培养学生自学能力起示范作用。
㈣容量大，效率高。多媒体容量大，可以存储大量的信息数据；兼容性强，它可以把照片、各种图片、动画、VCD、电影和录像带等转换为计算机数据存储在计算机硬件里；多媒体功能强可执行多项任务，因而它可以用多种方式（如：文字、图象、动画、声音等）传递大量的信息。我们知道，人是用多种感官（如：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等）来接受外界的信息的。因此，借助多媒体技术，充分利用多种感官，实现信息传递的多渠化，不仅能加速某种具体的教学进度，增加信息量，而且可以加强学生对知识的感知度，提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化，从而提高教学效率。
问题：
当然， 将多媒体运用于课堂教学中，也还存在一些问题，从目前情况看，主要存在着三个问题：
㈠实用性问题。在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为把课堂教学搞好。任何素材的引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这个大局，如果违背了这一点，就达不到预期的教学效果。现在，有的教师为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计得很花俏、很艳丽（它容易分散学生的注意力），文字与背景图片等的对比度不够，文字都看不清楚；有的整个课件当中都是录像、电影；有的纯粹幻灯式的；有的制作得太复杂等等，都没有真正地发挥多媒体辅助教学的应有作用，不但对教学无所补益，反而还有不良影响。
㈡主体性问题。将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题，特别历史这种叙述性比较强的学科，问题更加突出。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。
㈢通用性问题。往往会碰到这样一个问题：甲制作的多媒体教学软件只能在自己的计算机中使用，而到了其他计算机中去不能使用，这实际上就涉及到多媒体教学软件的通用性问题。一般说来，计算机与软件的通用性是较强的，但也有些制作软件兼容性不够，通用性不强，如用方正奥斯制作的课件往往会出现这一问题。实际上这一问题很容易解决，只要在制作中将所有文件转变为通用（或称为可执行的.exe文件）并制成光盘就可以用了。
另外，制作出的多媒体课件，应该符合教学大纲，操作简单明了，不光制作者可以使用，同时也能提供给其他教师使用。这种课件更具有通用性，共享性，这样就可以做到教学软件资源共享，避免盲目重复制作。
设想：网（局域网）上教学。
多媒体应用于课堂教学有着巨大的优势，同时也存在一些问题，如何进一步发挥优势，解决存在的问题，这是一个值得探索的问题。
我认为网上教学将是一种非常好的方法。首先，从条件上看：网上教学所需的硬件和软件条件已经具备。现在，在一些条件较好的学校，校园局域网已建成，并建立了多个电脑教室，为网上教学提供了硬件保证；同时，随着多媒体辅助教学的推广，越来越多的教师不同程度地掌握多媒体的使用技术和一些多媒体软件的制作；由于学校还开设了电脑课，学生也懂得电脑的操作和一多媒体制作软件的使用。以上一些条件的具备就为网上教学法提供了可能。其次，从作用上看：网上教学可以更好地发挥媒体辅助教学优势，更好地发挥学生的主体作用（因为网上教学是通过学生主动学习而获得知识，发挥了学生学习的主观能动性），并可以解决多媒体教学软件的通用性问题（因为这种多媒体教学软件是用统一的Frontpage网页制作软件做成的，在任何一计算机上都可以使用，不会与其它软件冲突；由于操作比较简单，教师使用起来也比较方便）。第三，从做法上看：设想是把具体的教学内容用Frontpage网页制作软件，做成类似于自学型课件，其中包括教学目的、重点难点、教材处理与分析、教学过程以及大量的历史资料（包括文字、照片、各种图片、歌曲、自制的动画、VCD、录像、电影等）和系列化不同层次要求的思考题、练习题，然后把它放到局域网的服务器上。学生到电脑教室里上课，每人操作一台计算机，通过浏览器来学习，教师作适当的讲解和指导。这种网上教学通过学生主动学习而获得知识，发挥了学生学习的主观能动性，从而使学生的主体作用得到充分的发挥。而且学生还可以根据自己的能力和需求，有选择地学习，实现教学的个性化，解决因材施教的问题。
