高职院校思政教学的反思
高职院校思政教学的反思
李绍燕
（江西环境工程职业学院 江西 赣州 341000）
摘要：本文就高职院校思政教学的实际来谈谈几点思考：一、对当前高职学生思政学习现状的分析；二、对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思；三、对转变教学观念，改革思政教学模式的反思；四、对改革传统思政教学内容和教学模式的反思。
关键词：高职院校；思政；教学
为全面贯彻全国、全省职业教育工作会议的精神，根据江西省“十一五”职业学校教师素质提高计划，江西省教育厅2009年寒假在江西师范大学举办了全省职业学校教师培训，通过11天的培训学习，我们接触到了江西师大专家学者们（董圣鸿、孙菊如、颜三钟、曹开华等）的教育新理念，我收获颇多，感触较深，同时也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训很有意义，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。
作为高职院校的一线教师，我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。
思政课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。
当前高职学生对思政的学习兴趣不浓。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前思政教学实际存在诸多急待改进的地方。针对目前各地高职学校思政教学脱离实际的现状，我们不得不反思高职思政教学的正确走向。当前高职思政教学应当适应时代要求，符合学校教育教学实际，符合学生实际和专业实际，不断地更新、发展。现就当前高职学生思政学习的实际来谈谈几点教学思考：
一、对当前高职学生思政学习现状的分析
近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，高职学校迎来了蓬勃发展。伴随着全国各地高职学校雨后春笋般地出现，一系列高职学生的学习问题也逐渐暴露出来，思政方面主要体现在以下几点：
（一）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视思政课学习。
从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学思政课无所谓，再加上高中时思政基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底就不学，说早知道要学思政课就不来上职业学校了。在他们看来学思政课是考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了，殊不知每门课程之间都是相通的。作为一名合格的高职毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。
（二）受以往自身学习状况的影响思政基础太薄弱，学生对思政学习到了心有余而力不足的境地。
很多一部分学生高中时思政基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂思政课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。“看到思政我头都晕了！”…学生的思政学习已走进了死胡同，让老师头疼的地步。
（三）一少部分同学基础可以学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小。
（四）高职学生对思政学习的目的和重要性的认识不够。
（五）有些学生特别是差生对思政学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。
只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。
二、对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思
目前高等院校的不断扩招使得处于夹缝中生存的各高职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差：大部分属于自费分数线都未达到的落榜学生；这就要求思政教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中，我们高职思政教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的内容过深过难，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手，虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意，学生所掌握的思政知识、技能也是差强人意。
问题主要出在什么地方呢？作为高职思政教学工作者，只有深刻全面地认识和了解高职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的思政学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。高职学生的思政学习与其他学生相比，大体有以下特点：
①对思政学习的重要性缺乏认识。
理论上讲，高职学生上职校是为了更好地择业、就业的，因而他们往往就存在重专业课轻思政课的思想，认为只要专业学好了就行思政课学不学无所谓。大多数学生学习思政都是迫于学校课程的规定，所以，在思政课的教学设计时，教师应尽量把思政教学与专业学习结合起来，把思政教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。
②高职学生的思政基础是相当薄弱的。
大多高职学生都是普通高中落榜进入高职学校的。他们思政课成绩极差，特别是思政基础极差的学生，有个别学生甚至思政高考成绩是个位数。虽然高职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于是他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。我们要了解自己所面对的教学对象的实际。
③高职学生思政学习的目的和动机与高等院校学生很不相同。
大部分高等院校学生学习思政的目的就是为了提高综合应用能力和为进一步的学习思政打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分高等院校学生对待自己的思政学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的思政学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分高职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对思政的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的。
④高职学生也有自己学习思政的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。
高职学生虽然思政基础普遍很差、底子很薄、学习思政效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，高职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。这些优点为他们思政学习活动的开展提供了契机。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的思政教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。
三、对转变教学观念，改革思政教学模式的反思
常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。思政是理论课，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，课堂内外多采用启发式，最大限度地调动学生学习思政的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生思政实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如开展思政活动、演讲比赛、思政知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等，把教与学进行得生动有趣，培养和提高应用的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习思政的积极性。
（一）走进高职学生（差生）的心，建立真诚融洽的师生情谊
学生进入高职学习时，思政已学两三年，数次考试中的接连失败、高中思政老师的冷眼相待致使他们对思政已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。不仅他们学习思政的自信心严重受挫，就连待人接物的自信心都不足。
所以，这些孩子就如同掉进了冰窖，心理上极度“冰冷”。作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离（哪怕是一个眼神一个微笑都能让他们真切地感受到老师的温暖和关爱），对他们进行思政学习心理疏导，鼓励他们只要从头来一步一个脚印会学好的。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，逐个击破。我们高职思政教师应充分利用两节课中间的时间、课外辅导时间深入学生中间，同他们聊天，聊他们感兴趣的话题，关心他们的日常生活，了解他们的个性发展特点。不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
（二）学会以宽容的心态去对待学生
思政教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。高职学生在自我纪律约束和思政学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。高职学生在高中班级中常被学生鄙视，有些高中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。
无数事实证明，高职生有懒惰的一面，也有积极的另一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十六、十七岁的孩子，在自身学习自卑的心理阴影下，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
（三）夯实基本功，增强内功，创设愉悦课堂.
思政是一门理论性很强的课程，这就是思政的特点，而大多数高职学生学习不主动，怕动脑。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天枯燥，还有的同学在课堂上就进入了梦乡——思政课成了催眠曲。
这就需要我们的教师不断加强内功，创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。为了延长学生上课专注的时间，我们可以常结合课文讲些有趣的小故事等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。
四、对改革传统思政教学内容和教学模式的反思
我国高等职业学校的思政教学的目标是培养学生掌握一定的思政基础知识和基本技能，侧重于基础文化素质的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用思政的能力。但是现在高职思政教学一直沿用单一的教学模式：“一根粉笔、一张嘴、一本书”，造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主思考的能力，过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能完全被动地接受知识。教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。
在教材内容的改革上应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关，对学生就业有益的内容。这样才能增强思政课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的思政课程，改革思政课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是思政教学改革的重点和难点，也是思政教学改革的核心问题。高职思政教学内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才，如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的思政，只有到有代表性的职业岗位（群），进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。
作为一名高职学校的年轻思政教师，我认为目前大多数高职学校学生的思政学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面，思政学习现状发人深省。这让我们不得不认真反思我们的高职思政教学。我们要从教学实践出发、时刻兼顾学生的学习现状，努力改革思政教学模式，彻底转变思政教学观念，认真领会新课改的精神，为高职思政教学水平的提高奉献一份力量。
我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，高职思政的教学和高职学生的思政学习一定会有灿烂的明天！
