浅谈《机械制图》教学中的创新
浅谈《机械制图》教学中的创新
[摘要]：分析传统教育模式化和创新教育方法的差异，结合机械制图课的特点，就创新教育问题进行探讨，认为要真正在机械制图课教学中实施创新教育，培养学生的学习主体意识的关键是备好合理的教案和运用合理的教学方法，采取教与学、理论与实践相结合，传授知识和训练能力相统一的课堂教学方法。
[关键词]：机械制图，课堂教学，创新教育
[正文]：
随着我国教育改革由“应试教育”向“素质教育”的转变，传统的教育功能正在发生巨大的变化。提高学生的综合素质，培养学生的创新能力逐渐成为教育的主题。对工作在教育、教学一线的教师来说，无论是传统的，还是新型的教育理念与模式，都是通过其具体的教学行为表现出来的，而这种教学行为又都体现在课堂教学上。因此，将新的教育理念与模式具体化为教师可以理解、把握并真正实施的课堂教学行为是素质教育成功的关键。
我校是以机电专业为骨干专业的一所职业中学，根据机电、汽修人才市场需求的调查研究，发现职业教育的最终目标是培养岗位适应性较强的、具有较强实际操作技能的一线操作工人，这就为机械制图课程的教学提出更高的要求。
机械制图是中等职业学校机械、机电类专业的一门理论性和实践性都较强的专业基础课，既是学生学习后续专业课程的基础，也是学生进行课程设计、毕业设计和生产实习的基础。它主要是培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。而学生均来自于普通初中，对所学专业没有基础，因此在学习时存在很大的困难。本人经过多年的教学实践和潜心研究，对本课程的创新教学有以下几点体会：
一． 确定学生主体意识是创新教育的前提
创新教育的着手点应放在培养学生学习的主体意识，实现学生自主性、能动性和创造性。主要从以下三方面入手：
其一、改革传统的以教师为中心的教学模式。在传统教学中，存在着重知识教学，轻能力培养的现象，教学上多以知识结构要求为重点，教师唱“主角”，学生做“观众”，这种模式的弊端是显而易见的，要克服这种弊端，必须真正树立起“以人为本”的学生主体观。
其二，确立学生学习的主体意识。教学的最终目标是培养学生的能力，教学过程中要强调学生的主体地位，要让学生成为每节课的主人，让学生由“要我学”变成“我要学”。
其三，注重发挥教师的主导作用。优秀的教师，总是积极地在课堂上建立平等和谐的师生关系和营造宽松愉快的学习氛围，以良好的情绪感染学生，在学生学习过程中，教师应在内容、时间和空间安排方面发挥作用，鼓励学生大胆设想、质疑。每节课的教学过程，教师都要精心设计，令学生感到新奇独特，使学生打破思维的定势。
二、 备好合理教案，是创新教育的基础
教案是教师传授知识的重要依据，备好合理的教案是实现创新教学的基础，这要求教师不仅要熟悉教学规律，而且要有渊博的专业知识和扎实的教学基本功，还要能不断地吸取本专业的新信息，新知识来充实提高自己。
就机械制图而论，教师必须要掌握机械方面的知识及其技术的更新，还能实际设计画图。只有这样，才能系统、完整、准确地备好教案。笔者在教学实践中，通过对教学大纲和教材的钻研，根据学生的实际情况，精心设计最简单最有效最可行的教学方法，表现共性，突出特性，内容完整，条理清楚，大大提高教学的科学性和效率，迈好创新教育的第一步。
三、抓好课堂教学是创新教育的关键
课堂教学是实施创新教育的主渠道，因此，优化课堂教学各个环节，是实现创新教育的关键。
目前我国大多数教师仍然采用传统的课堂教学模式，一般由“新课引入—新课讲解—举例—课堂小结—布置作业”等几个教学环节组成。为使这一课堂教学模式获得得最佳的效果，下面对实施各教学环节可采用的教学策略谈几点看法。
（一）引导学生课前学习，教会其自主学习
学生通过课前学习，能带着问题进课堂，有准备地进入教师预定的教学之中，并处于“激发态”，积极参与到教学活动中去，因此引导学生课前学习，可以提高学生的自学能力，使其在积极思考和主动探索中逐步形成自主学习，主动学习的主体意识。
引导学生课前学习的形式有多种，一是展示教学目标，出示自学提纲，让学生按照明确，具体的目标自学，如机械制图中的“点、线、面的投影”的内容就可按这种方法进行；二是设置一些有梯度的，有激励性的自学思考题，引导学生积极思考，让学生在思考中形成概念和理论知识，如“组合体的投影”等内容就可参照此方法；三是运用图表形式，对一些知识内容松散，但特征明显的内容进行归纳汇总，使学生便于掌握，例如“读零件图”时，就可列出一张图表让学生填写，使学生明确各类零件图的特点。
（二）创设问题情境，培养学生的创新意识，提高解决问题的能力
在教学中发现，许多学生在课堂上回答问题时，总表现得顾虑重重，吞吞吐吐，所以教师在教学中要注意解除学生的思想顾虑，创设和谐愉悦、想创新、敢创新的氛围，鼓励、鼓励学生在良好的氛围中敢于大胆发现问题，不断产生创新思维的火花。如本人在讲补第三视图的内容时，就鼓励学生思考、讨论第三视图有无第二种、第三种甚至更多的可能性，如已知主、俯视图均为长方形线框，让学生想象左视图有哪些可能性，在学生解决问题的过程中，教师可从旁协助，最后在教师与学生的共同努力下，可以得出多个答案：长方体、圆筒体和三棱柱等，这样有利于促进学生举一反三，触类旁通，培养了学生的空间想象能力和发散思维能力，有助于学生创新意识的培养。
（三）交往教学理论在课堂讲解环节中的应用
课堂讲解是学生理解和掌握课堂教学内容最主要的一个环节。但这儿的“课堂讲解”不是传统意义上的教师单方面讲、学生单方面听的过程。这个过程需要教师与学生的互动，需要学生积极地参与到课堂教学中。因此，20世纪70年代初在前联邦德国产生的交往教学理论就比较适用于这个环节。
交往教学理论在这一环节的应用，称之为交往式课堂教学模式，课堂是师生群体在教学活动中的多边多向、多种形式交互作用的人际关系的网络，认知与交往密切结合，成为一个不可分割的整体。交往式课堂教学模式克服了传统讲解教学中存在的不足，使学生由被动承受教学的简单客体，转变为发展中的、富有潜力的、整体性的主体，使学生产生一种内在的学习需求，成为学习的主人。譬如在学生板演的过程中，教师可直接指出学生的错误所在，也可教师提出问题，引导学生求出解决方案。这样学生积极参与，教师适时地指导，使课堂教学始终处于教师的有效调控之下。
（四）用学科结构理论构建总结式课堂教学
学科结构理论是美国著名教育家布鲁纳于20世纪60年代提出的。该理论强调学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性，体现知识的整体性和事物的普遍联系，而非孤立的事物本身和零碎的知识结构。它的意义在于能够造成学习的普遍迁移，有利于学生对学科的深入理解和整体的把握，又能使学科基本观念在记忆中得到巩固。
如在讲授《机件的表达方法》这一章时，课堂教学步骤可这样安排：
（1）把握章节知识的整体框架，编写完整的结构提纲
（2）用适当的教学方法有层次地讲解提纲列出的内容，突出较复杂、较重要的知识点。
前面提纲中列出的每一种表达方法可从概念、应用场合、规定画法、标注等几个方面进行讲解，从而贯穿整个章节的内容，在教学方法上可以是教师自己讲解，也可以由教师列出提纲，学生自学后讲解。
在学生课堂练习的时候，教师可选择一个或几个内外结构较为复杂的机件，让学生分成若干小组，根据所学内容，合理选用机件的表达方法完成。教学提纲的应用，可以使学生更好地掌握课程的基本结构，便于记忆知识，促进对知识的理解和灵活运用。
（五）加强作业设计艺术，发展学生潜能
由于制图课需多加练习，所以作业量较多，而统一的作业容易给学生的抄袭提供便利，因此教师在作业布置方面应注意一些艺术和技巧。
（1）增强作业的层次性，既要面向全体，又要发现个性，根据基础和能力的不同，可将作业分成A、B两组或A、B、C三组，要求不同层次的学生独立完成。
（2）在作业设计上，要做到紧扣教学内容，以便使学生在强化练习时，归纳总结出规律。如相贯线为直线或圆弧的条件、画法等。
（3）在复习阶段，作业的设计要提供一些一题多解，以提高学生思维的广阔性，应变性，发散性和独创性。
四、在教学过程中充分运用现代化技术
经过多年的观察分析，本人发现学生制图水平之所以上不去，主要是空间想象力得不到提高，所以教师在教学过程中，要注重空间想象力的培养。这可以借助于模型、轴测图等，但模型受学校条件的限制，不能任意变化；轴测图受画图速度的影响，也不能广泛应用，这时，我们最佳的选择是运用多媒体技术来显示各种物体的三维造型，在短时间内构造起三维直观的模型，并通过改变透视方向让学生全方位观察，提高学生空间思维的准确性。如在学习《基本视图》内容时，我就用solideworks制作了多媒体课件，课件里物体能上下，左右翻转，学生感觉很新奇，另一方面零件的内外结构通过翻转，学生看得清清楚楚。这样，学生理解六个基本视图也就比较容易了。
另外，在传统教学中也强调读图、绘图能力的培养，但一般都是手工完成，很明显，其质量和速度都比不上计算机绘图。目前，教材中大多增加了“计算机绘图”这一内容，但怎样对待这部分内容，各类学校做法不一，本人认为，在条件许可的情况下，应当全面导入CAD技术，把CAD软件的运用贯穿在整个教学过程中。即将CAD技术整合到机械制图的各个部分，创建制图教与学的新模式。
将CAD全面引入课堂教学，还必须注意教学理念的更新。教师在课堂上大量使用CAD技术，也要给学生一定的练习时间，要注意调动学生的积极性。
总之在《机械制图》教学过程中，要培养学生的创新意识和能力，需要有创新的教师。教师要更新教育观念，要具备改革和创新的意识，创新的勇气。不能受传统教学方式的束缚，要多让学生去画，去思考，去想象，不断提高他们空间想象能力。教师要努力创立自己的教学风格，把合乎时代趋向的新观念、新思维即时地传授给学生，让学生思想在教师指导下走在时代前列.
