浅谈互动式教学
文字的产生，标志着人类社会进入了文明时代。从原始社会到奴隶社会，是没有什么正统教育可言的。伴随中国历史走进封建社会的脚步，有关正统的常规教育也渐渐兴起。直到孔子、孟子儒家学说的创立，成为正统教育的奠基。然而，教育的正统化，必然有教学方式的强有力保证，这样我们才能确保教学高质高效的完成。这里，我要谈及一下自己在教学方式的大胆革新——互动式教学的运用。
过去，我们一贯的教学模式是什么样的呢？是以老师为主体，学生为客体，一节课老师可能不停的在上面讲，学生也就张着耳朵听，没有让学生发现问题的机会，如此日复一日，其教学效果可见一斑。当然，各科有各科的特点，这一点不能否认。但是，发展创新一下也未尝不可。与时俱进，开拓进取，勇于创新，是社会的发展要求，是时代的呼唤。教学方式的改进，也毋庸置疑。我由此产生了一个想法，在教学上运用互动式。
当然，不一定上每堂课都要采用互动式。能否采取本方式，是根据不同课的内容而定的，要做到具体问题具体分析。为了实施这个构想，我就以高职大专班为实验班，用几节课时间，尝试了此教学方法。教学效果还是挺好的，下面举实例来证明之。
拿车工工艺这门课来说，虽然是专业课，但由于理论教学方面与实习比较，相对有些单调枯燥。那么，采用互动的教学方法是否能够促进学生的学习呢？我进行了大胆的尝试。在运用此方法之前对学生进行了分析。首先，学生年龄较小，课前预习教材的良好习惯没有养成 这样如果盲目的上课或者一上课就讲，其学习效果肯定是不尽人意的。因为学生的接受能力参差不齐，所以会产生上面的后果。从这一点出发，在授课之前，先让学生看上十几分钟的教材，这样，他们就会对本节课所讲的内容有一个初步的印象，告诉他们把不会的东西重点勾画出来，以待我授课时认真讲解。与此同时，我可以把板书在黑板上清晰、工整、主次分明、重点、难点一一罗列出来。等学生看完之后，向他们调查一下自己的难点，把难点综合起来，做到有的放矢的授课。
讲课的过程中，把握每一个概念，每一个代号。比如：第六章车螺纹和蜗杆，这里提到“中径”这个概念，学生自己理解这个概念很困难，针对这个难点，我首先从概念入手，然后再结合图形来讲解。一遍不行，两遍，甚至多变，直到学生明白。那么，怎么就知道学生明白了呢？我是采取这样方式的。讲完之后，让学生到讲台上指着挂图，再给我讲一遍。这样可以检查他们的掌握情况。当然，不能让每个同学都讲，要有选择性的，分层次的选取学生，因为他们代表着不同层次水平的学生。在课下的时候，有时深入他们中间，探究此方法的优劣，也得到学生的好评。可见，只有让学生真正得动起来，才能达到老师与学生互动的效果。
再比如讲“管螺纹”那节，内容冗长复杂。对于这种情况，首先，把一些闲散的内容经过一番组织，以列表的形式书写出来，让学生清晰的记忆和把握重点。同时，互动教学方式的运用也是可以的。先让学生阅读教材，然后我在进行讲解。这部分内容的重点放在螺纹代号的记忆上。比如，先讲G3/4的含义，接着再讲G3/4A，再者讲G3/4A--LH,最后讲G3/4/G3/4A--LH。遵循从易到难的规律讲解。讲完之后，又开始启动学生这块阵地，由我写几个螺纹代号，然后让他们给学生讲或者选几个学生上黑板上写。这样既锻炼了他们的胆量，又检查了学习效果。在授课完毕之后，留有一段时间进行答疑解惑，尽量做到让全体学生都掌握知识。
经过试验之后，它的优点又何在呢？第一，可以使课堂气氛活跃，不至于沉闷呆板；第二，能够培养学生自学能力；第三，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；第四，锻炼他们总结归纳能力；第五，能够对知识在理解的基础上清晰、准确地把握。然而，事物总是一分为二的。在优点存在的同时，缺点也是伴随着的。由于部分学生的自学能力差，给他们的看书时间并不能充分的利用，而是做其他的事，这一点给教学工作带来很大的障碍，它也是互动教学的一个弊端，这样，就需要老师加强课堂的监督与管理。
单一的以老师为主体，学生为客体的教学模式，终将被历史所淘汰。一些新的教学方式的产生，都将有其发展壮大的过程，这是事物发展的必然规律。能否把互动式教学运用到实践中去，需要我们不断的探求与摸索，让实践去检验真理的存在，这也正是客观的需求。
