谈主体性教学在测绘实习中的应用
机械制图测绘是学生在学习完《机械制图》及其他有关课程之后进行的一个重要的实践教学环节，其目的是巩固和加深理论教学内容，培养学生综合运用所学理论的能力，它无论对推广先进技术，交流生产经验，改革现有设备等 都具有重要的作用，它是工程人员必须掌握的基本技能。
在提倡主体教学的今天，实习这一教学环节尤其显的重要。学生在接受外来信息的时候，必定要发挥主观能动性，进行加工和重建，获得新的理解，进行思考，在该过程中，学生主动地探究、获取知识，能动形成能力、形成良好的心理品质和行为习惯。
以单级直齿圆柱齿轮减速箱的测绘为例：
在箱盖零件的测绘过程中，碰到了空间圆弧的半径测量。这时候，学生遇到困难，亟待解决这个实际问题。老师给以点拨，，如果现在知道一段平面的圆弧，怎样求出其半径呢？同学们想到初中几何里学到的圆的定义知：圆弧上任意一点到一定点的距离相等，任取圆弧上三点，两两连线，并作出其中垂线，它们的交点即为圆心，同时可测出其半径。那下一步如何将空间的圆弧转化成平面的圆弧呢？老师给以点拨引导，小时侯都完过硬币，怎样很快地将上面的图案画出来呢？同学们不由地想起拓印的方法，这样问题就迎刃而解了。可见，教师引导起到了很大的作用，这种引导应建立在了解学生现有知识的基础上，降低问题的坡度，让学生建立自信心，发掘其潜力，让他们感受到自己解决困难后的喜悦。
又如下图，内孔B径的测量，学生应用已有的测量工具：游标卡尺、内卡尺等测量工具都无法测出，感觉到一筹莫展了。这时候，我说：“直接测量无法测出，可以另辟蹊径，用间接测量的方法。”一句话提醒了同学。A尺寸是可以测量的，这样就可以通过B=A+2C计算得到。如何测量C尺寸呢？这样又给学生带来了新的问题，同学们经过思考、讨论，用一根针尖端接触槽底部，用记号笔作出与孔C轮廓的接触处，拿出后测量。
这样，学习的主动权交给了学习的主人--学生，教师在整个教学过程中尊重和保护了学生自主地学习和发展。素质教育追求的是面向所有学生，去发展每一个体的创造性，教师在教学中着力引导学生标新立异，敢持己见，着重培养学生的思维的多向性、批判性，并外化为各种创新能力。
在此次实习中，通过不断的训练、引导，鼓励学生勇于动脑、创新。同学们在创新意识上有较大的进步。如在对齿轮进行参数测量时，需首先数出齿轮的齿数，按通常惯例，都是在第一个齿上涂上颜料作记号，然后来数。我班有一位基础较差的学生，他也想出了一种办法。他在其中一个齿上涂上兰色颜料，其他齿上涂上红色，放在白纸上滚了一周，这样可以顺利地数出齿数，量出齿距P，然后利用公式m=P/π，计算出模数，然后与标准模数作比较，取一近似值。这样一种测绘齿轮的方法，打破了课本是的惯用方法，在自主创新上有了很大的发展。
两周的制图测绘实习，通过教师的悉心指导，同学们的认真钻研，在测绘过程中，同学们掌握了零部件测绘的步骤和方法，学会正确使用测量工具，使用手册、资料和国家标准等，学会了绘制零件草图和工作图，绘制部件装配图。更重要的是在客观上改变了以往的应试教育的旧观念，实现了“主体回归”，确立了具有素质教育观念的现代教育观，认识到学生是知识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，而不是机械的被动吸收。同时，又把学习的主动权交给了学生，给予指导，使学生的自主学习过程最优化。注意发展个性，鼓励他们创新，尊重他们，信任他们，理解他们，创造各种条件，达到较好的教学效益。
由此可见，只有改变旧的教学观念，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，实践教学才能更好地促进学生应用所学理论课知识，发展其创造性、主观能动性的思维学习习惯，为社会培养多类型、多规格、多层次的中等技术人才。
