在劳力上劳心，调控学生的逆反心理
唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此,逆反心理与认同心理必然相反相成,对立统一。例如,有的学生在探求知识时,总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法,因为他信奉:一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发展。又如,有些同学尽管认为老师讲的和要求同学做到的都是义正严词，但老师本人没有遵守，学生就表现为信度逆反,对老师的人格或虚假内容所产生的怀疑,就体现出学生对相反人格或内容的认同。
就逆反心理而言,就是在客观环境要求与主观需要、情感、认识不相符合时发生的一种心理活动,反映出主体对客观的强烈抵触情绪。例如,某学生因在上学路途中助人为乐而迟到,此时,他需要老师、同学对自己的全面评价,尤其需要肯定自己的成绩。而如果老师不问缘由,只去谴责其迟到的违纪行为,就会形成学生对老师从需要到情感、认识上的复合逆反。
在主体需要、情感、认识与客观环境要求的矛盾统一体中，就逆反心理的形成而言，主体需要等是矛盾的主要方面。当客观环境要求与主体需要等相吻合时，主体会表现出对客观环境要求的认同心理现象；当客观环境要求与主体需要等不相符合时，主体就会表现出对客观环境要求的逆反心理现象。上述逆反心理的表现，就是在客观环境要求与主体需要相违背时所出现的心理现象。那么如何正确对待学生的逆反心理现象，调控学生的逆反心理？
在教育过程中，学生的逆反心理是客观存在的，我们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分析,既不能全盘肯定,也不能全盘否定。
首先,对于学生正确的逆反心理现象(如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触),老师要能够容忍、肯定、鼓励。因为一定意义上讲,这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。
周日的晚上，我和往常一样来校夜值班，门卫告诉我，我班有同学爬围墙出去，我一听心里急了，这事非同小可，上夕会课时我就安全方面教育时还特别强调了学校进出校门的制度，今天又是怎么了？由于当时门卫当时没抓住，所以也不知道究竟是我班的哪个具体同学。夜自修结束了，我问：“今天我班有同学没有从正门出去吗？”奚晓良立即站起来：“老师，是我！”好家伙，还挺爽快的呢？难道爬围墙还有理了？我让其他同学回宿舍休息，把他留了下来。
我问他：“你倒说说不走正门爬围墙出去的理由了？” “老师，不是爬围墙出去，是爬围墙进来后再爬围墙出去。”不得了了，好像很正大光明的事了，我强忍着火，“为什么？”“今天我从家里带来了被子，因为要到超市去买点生活用品，想把被子先寄存在门卫室，买完东西很快就回校，可门卫不让，没办法，我只能先把被子送进来之后再出去了。”我听出他说的话中有着对门卫服务的不满，我又说：“你是请求的意思吗？”“那当然。”“你是不是讲的无锡话，门卫师傅听不懂？”“当然讲普通话了。”“那门卫室里一定是放不下东西了。”“不是，里面很空的，我只是说放在校门里面的空地上，请他帮我看一下，他都不肯。”他的声音提高了，显然对刚才在门口的“遭遇”还是愤愤不平。
我耐心地了解了情况后，对他进行了交谈和教育。“我们内心很需要一种人性化的管理和服务，这很正常，你提出来的帮助也很合理，但是每个人的服务意识可能不一定一样，作为班主任，我是乐意做一个知心者、服务者、管理者和教育者。”听到我没有训斥他，而且站在他的立场上思考问题，明显他的情绪不再像刚才那样，眉宇间也舒展了很多。继而我又对他说：“我听说有同学爬围墙，我第一个反应的就是太危险了，要是裤子扎在上面，上不上下不下怎么办？要是往下跳的时候腿摔坏了怎么办？更危险的是，你爬围墙出去总是鬼鬼祟祟的，出去了就跑，而那边又刚好是车流不息的十字路口，那多危险啊？”我不再说下去了，观察着他的变化，他低着头。“你有什么想和我说的吗？”我问。“老师，我犯了错误，你不但没有骂我，反而原谅我，其实我也可以不用爬围墙的，生活用品可以第二天再去买，对不起，我下次不犯了。”
其次,对于学生不良的逆反心理现象(如主体对正确、科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为),教育者要敢于否定;同时要善于说服、劝告,减弱以至纠正这种逆反心理现象,以达到坚持真理、修正错误之目的。
第九节课是自习课，同学们都在紧张地复习迎考，我们正在工作交流，快下课了，我走进教室，决大多数同学都在看书复习，从外面看进来，第一眼看到的总是最后的同学，于东和姚振飞两个人正在下棋（纸上划好了格子下五子棋）。我很快走过去，其他同学都已经注意到了，唯独他们专心致志，两个人正在杀得起劲呢？关于自习课上下棋，我说过不止一次，临近考试，怎么就没有一点危机感呢？我没有多说，让他俩站到前面和大家说说下棋的理由，于东说：“马上快下课了，作业都完成了，书包都理好了，就不愿意拿出来了，所以就下一会儿棋。”
姚振飞说：“他说我下不过他，我不服气所以就和他下了。”同学们听了之后哈哈大笑，我可不能让他们一笑了之。我接着说：“他们两人的想法都是情理之中的，都有值得表扬的地方，于东很有超前意识，知道快放学了，所以就将书包理好了，姚振飞很有竞争意识，不肯输给于东，所以和他较劲了，我希望同学们能够学习他们这良种宝贵的超前意识和竞争意识。”这时候，他们俩已经认清了，于东连忙说：“请大家不要学习我们不会合理支配时间，我们应该向大家学习充分利用时间，争分夺秒复习，不违反自修纪律。”这时候，大家不自觉地都鼓起掌来。
第三、如果学生的逆反心理现象中,正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清(如主体连同不端的人格与正确的信息、或良好的动机与生硬的态度一并逆反),教育者本身并引导学生要掌握科学的思想方法,坚持两点论与重点论相统一的原则,分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流,不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质,学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我(他人、社会),从而不断完善健康向上的心理素质。
一天中午，宿舍管理员来找我说我班的一位寄宿生同学和他发生冲突，差点和他打起来，后来被其他同学劝开了。我心里的火顿时又冒了上来，哪个小子又是这样胆大包天，无视校规校纪竟和管理员发生冲突，非得狠狠治治他，教育了这么多，难道脑子都进水了。可是光发火、生气没用，还得想想解决问题的办法啊，我就立即向管理员表态，等我上完两节课后一定解决好这个问题。
当我走进教室询问刚才谁进宿舍了，董贵圆同学已经知道了我已知道了此事，便主动走到办公室，我让他说出了事情的经过，大致了解了一些情况，由于我要去上课，便让他在办公室里写书面材料，要求他写清三点：事发经过的每一个细节、当时的心理活动和事后的认识。
我看了他所写的材料，并且向其他同学了解了事情的经过，基本吻合。其实事情也很简单：董贵圆等四位同学看见宿舍区的门开着，就私自走进去晒被子，走到将近宿舍门前的时候，宿舍管理员走出来说：“出去，要不我就锁门。”同学们就和他说：“晒完被子就走，一会儿。”管理员很气愤地就将门锁上了，于是他们几个晒完就在宿舍门口等着开门，过了一会儿，管理员来了，劈头就对他们说：“叫你们别晒偏偏不听，昨天刚刚少了两床被子，你们进来就是偷东西。”这时候几个同学听了就很不舒服，就对他说：“老师，你不可以乱说，你不信进来看看有没有拿别人的被子。”“我不用看了，不让你进来偏要进来，进来就是偷东西。”这样的话再一次激怒了他们，其中董贵圆同学比较冲动，就指着管理员的鼻子说：“请你嘴里放干净一点。”然后管理员把董的手打掉，后来董以为是要打他，从而想还手，结果被其他同学拉开了。
其实从这件事情以及当时学生的情绪来看，他本人认为自己是完全正确的，错的在老师，所以我也不立即给他下结论，我就心平气和地和他讲：“如果来个换位，对于学生不经过正当的途径进入校舍，你是管理员你怎么处理。”他似乎有点意识到自己的错误在先了，说：“我会和同学说明不好进去的理由，不会简单地把门锁起来，更何况我们只是晒被子，长时间没晒了，而且大家又都感冒。”是啊，看来他分析问题还是挺有道理，我首先表扬他，继而又问他：“既然是这样，当时也应该心平气和地和老师解释为什么去晒被子，只要得到管理员的同情和理解不就行了吗？”“本来我也没想那么多，只是他老是诽谤我们进去是为了偷东西，我们火了。”后来我就和他分析了事情中双方的责任问题，也让他明白管理员也使责任心重，为了大家的安全问题才这样严格要求的，只不过是说话没有掌握分寸而已。通过我的耐心说理，他也承认了自己的不对，不再只是针对别人的不是了。后来他们四位同学主动到管理员那儿认了错，并且握手言和。
劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径。劳心而不劳力，则一切思想难免玄之又玄，不能印证于经验。劳力与劳心分家，则一切进步发明都是不可能了。所以单单劳力，单单劳心，都不能算是真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。在劳力上劳心是真的一元论。（《在劳力上劳心》 《陶行知全集》第1卷第128—129页 ）
班主任的教育工作是一项长期工作，需要不断坚持不懈，并且注意在劳力上劳心，这样才能更有效地开展工作，使教师本人得到不断的提高。
