化学教学中“自主—合作”教学模式的应用研究
摘要：“自主—合作”教学模式是一种新式的教学模式，它通过改变学生的学习方式，并结合化学学科的特点，使其获得亲自参与研究探索的情感体验，培养学生积极、独立的学习态度；增强学生独立地获取信息，分析和使用信息进而解决问题的能力；通过小组合作学习，培养学生交流与合作的能力。
关键词：自主 合作 交流 探究
前言：受传统教育思想的影响和考试指挥棒的束缚，中学教学中往往缺少让学生自主学习的机会，这样一来，课堂中缺少生机与活力，同时也不利于培养学生的创新精神和实践能力。波利亚指出“学习任何东西的最佳途径是亲自去发现它。”因此，在教学过程中应可能多的为学生提供自主学习的机会，让他们通过亲自实践获取知识进而培养他们的科学精神和科学态度。
随着社会的进步与发展，与人合作的能力成为现代人应具备的基本素质之一，因此在课堂教学的过程中应注重培养学生的合作精神，使学生乐于并且善于与他人合作，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。
“自主一合作”教学模式既可培养学生自主学习，获取知识的能力，又可促进学生形成良好的非智力品质。因此，我们有必要对其进行研究，并运用于化学教学中，促进师生共同发展。
一、“自主一合作”教学模式
所谓“自主一合作”教学模式，是指在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
“自主性学习”指学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有积极的独立完成学习任务的学习态度，学生把自己看作受教育者，积极寻找发展的机会。
“合作性学习”又称小组合作学习，可通过教师的指导，采用小组的形式，让学生们在一起学习，并充分重视自身和互相之间和谐发展的学习方式。
二、在教学中运用“自主一合作”教学模式的依据
（一）《化学课程标准》（以下简称《课标》）指出，新课程观念下的师生关系，不再是一种老师居高临下的不平等关系。师生之间是一种全新的合作关系。教师应是学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生提供发散思维的空间，表现自我的舞台，团结、协作的学习氛围。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。如果没有交往，互动，合作，就不会存在或发生真正意义上的教学过程。在师生互动的过程中要保证始终以学习者，即学生为中心，学习活动中以学生为主体，使学生以主人翁的姿态投入到学习中去，而不是被动地去接受教师灌输的知识。
（二）新课程倡导“自主一合作”教学模式，提倡教师站在学生中间，与学生平等地对话，交流。师生交往互动，促进其共同发展。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是激励、帮助、参谋；师生关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。教师的作用是“点燃火炬”。构建新型的师生关系有利于学生主体作用的发挥，主体人格的完善，主动学习习惯的养成，也有利于学生积极、主动、创造性地掌握新的学习方式，从而使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，达到提高综合素质的目的。
三、化学教学中“自主一合作”教学模式的应用
《课标》指出：“高中的化学教学，是义务教育基础上实施的较高层次的化学教育。要贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强课程内容与学生生活经验的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，发展学生的个性和特长，培养他们的创新精神和实践能力。”结合《课标》的要求，在教学过程中试从以下四个方面应用“自主一合作”教学模式。
（一） 创设情景 激发求知欲
兴趣是最好的老师，而情景教学是激发学生兴趣的最好手段。在课堂教学中恰当地设置各种教学情景，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生的学习欲望，发展其创造思维并培养其发现精神。
人的认识过程的起步，是以感性认识开始的。化学知识和社会、生产、生活密切相联，有创设学习情景的丰富材料。教师可联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思维的火花。
例如：指导学生学习到硫酸盐时，可让学生思考既然钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上作钡餐？学到硬水的软化时，让学生思考水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？
化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系。通过结合这些自然、社会，生活的实际，把学生引进化学的物质世界，会引起其无穷的求知欲望，激发他们的学习热情，从而为下一步的学习奠定基础。
（二） 尝试自学 自行解疑
现今的教学更多地是要教会学生一种学习的方法，而非仅仅是课本上有限的知识。《课标》指出，培养学生的自学能力对学生未来的发展具有重要的意义。在教学过程中，教师要教给学生自学的方法，鼓励他们积累知识，开阔视野，养成良好的自学习惯。只有让学生掌握了科学的学习方法，才能够让其更加有效地学习。而让学生去尝试自学，就是一个很好地让学生获得科学学习方法的途径。因此，教师在教学过程中要适时地创造机会，留给学生自主学习、独立思考、自行解疑的空间。这样做可充分调动学生的积极性，给学生提供更多机会，让其真正在“水中”学会“游泳”。教师在创设了一定的情景，激发起学生的学习兴趣后，就应引导学生尝试自学。在此以后再指导学生自己试着解决自学中出现的疑难问题。真正做到教为主导，学为主体。在解决问题的过程中，也就潜移默化地培养了学生的自学能力。
比如：在讲解“硅酸盐工业”一节中制造水泥和制造玻璃的异同时，教师不是直接告诉学生二者的区别，而是先让学生自学，对这部分内容有一定的认识，在此基础上再比较制玻璃和水泥的异同点。教师可向学生提供如下的表格：
水泥 玻璃
主要原料
设备
原理
主要成分
因为学生处在“尝试自学”的阶段，因此教师有必要加以一定的引导，教师提供以上的表格使学生在自学的过程中避免了盲目性，能够尽可能地抓住重点，从而更好地达到自学效果。学生完成表格的过程其实也就是“自行解疑”的过程。在这个过程中，学生自己解决问题，通过自己的大脑对知识点进行思考，必然会牢固地掌握知识点。学生通过自学，自己解决问题，使其阅读能力和总结归纳知识的能力也得到了增强，从而进一步提高了学生的综合能力。
（三）组内交流 深入探究
教学中学生接触得是新的知识，自学过程中必然会出现不能自行解决的疑问。因此在让学生自学过后组织学生讨论是很有必要的。“讨论使人机智”，通过讨论，彼此交流启发，会使问题研究得更深入，易混点得到澄清，易疏忽点得到强化。同时，这种形式还体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。在讨论过程中，教师对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于主动积极的状态。与传统教学法相比更有利于学生创新精神和实践能力的培养。
又如：在讲解浓H2SO4的性质时，可先问学生既然在初中已经学过H2SO4的一些基本性质，高中为何还要继续学呢？这样必然会激发出学生的求知欲望，继而教师引导他们先自学浓H2SO4的性质，然后向学生演示Cu与浓H2SO4的反应，让学生观察实验现象后，再让学生分组讨论以下问题：
1、当上述反应中产生的气体通入品红溶液时，品红为什么会褪色？
2、取反应液倒入盛有少量水的试管，溶液颜色发生什么变化？为什么？
3、浓H2SO4在该反应中的作用是什么？
在以上问题的讨论中，学生对稀H2SO4与金属反应产生H2，而浓H2SO4与金属反应产生SO2不能理解。教师就要引导学生进行讨论，交流、进而深入探究，用价态升降的方法分析以下两个反应：
Zn+H2SO4(稀)= ZnSO4+H2↑
Cu+2H2SO4(浓) CuSO4+SO2↑+2H2O
通过分析，明确稀H2SO4与Zn反应是H+被还原，Cu与浓H2SO4反应是H2SO4中的S元素被还原，通过交流，讨论，探究出了问题的实质，让学生自己新自去发现重要的规律。学生通过这种方式获得知识要比听老师直接灌输而得到的知识印象深刻许多。
运用这种教学方式，有利用发挥学生的主体作用，学生不再是一味地听教师讲，看教师做，而是自己讨论加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，就能激发学生主动参与的热情。同时还有利于培养学生的学习兴趣。因为只有当学生亲自探究所学知识的规律，充分讨论甚至是争论，才可引发其求知欲望。另外，还可以挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。教师给学生提供互相讨论的宽松环境，让其潜力行到充分发挥，思维更加活跃，从而迸发出更多的智慧和灵感。通过讨论这种形式，还有利于学生学思结合，取长补短。
(四)集体交流 总结归纳
学生在进行了“讨论交流，深入探究”这一学习过程之后，对所学知识应已达到基本掌握的程度。这时就要组织学生总结归纳所讨论的结果，突出归纳的结果中应重点掌握的知识，让学生在讨论过后能够自己归纳出结论并牢固掌握重点。
再如：在讲解“化学键”一节时教师描述固体NaCl转变为熔融NaCl需要吸收大量热量后，教师引导学生展开讨论，最后由学生归纳出，这一现象说明Na+和Cl-存在强烈的相互作用，克服这种强烈相互作用需要吸收大量热。然后教师指导学生分析KCl、Na2O等典型离子化合物，从而让学生归纳出化学键和离子键的定义。让学生知道化学键是相邻的两个或多个原子之间强烈的相互作用。离子键是化学键的一种类型，是阴、阳离子间通过静电作用所形成的化学键。在整个教学过程中教师不是像传统教学过程中那样一开始就直接告诉学生“什么是化学键，什么是离子键”。而是引导学生从NaCl固体变为熔融NaCl需要吸收大量的能量这一事实入手，得出Na+ 和Cl-存在强烈的相互作用，从而让学生自己总结归纳出化学键和离子键的定义。整个过程，教师只起引导作用，所有结论都由学生自己总结得出。学生自己总结归纳出的知识必然会在其头脑中留下深刻的印象，从而更好完成教学目标，达到教学目的。通过这种教学模式，可以培养学生由感性材料，通过抽象、概括，逐步形成理论的科研能力。
总之，“自主一合作”教学模式是一种不同于传统灌输式教学方法的一种全新的教学模式。给学生创造了自主学习，交流讨论的机会，使课堂中充满了生机与活力。同时培养了学生自主学习的品质和能力，学生对学习充满兴趣，让其自觉得发现问题，主动去探究和解决问题，培养了学生的探索精神，提高了他们的科学素养。在化学教学中结合化学学科的特点运用“自主一合作”教学模式，可以更好地达到《课标》的要求。
参考文献：
[1]马春生.在高中化学教学中渗透新课标理念.化学教学. 2005,(3):1-3.
[2]刘瑞东等.论结构主义学习观与化学教学改革.化学教育. 2005,(3):9-12
[3]刘知新.化学教学论（第二版）. 高等教育出版社.
致谢：感谢系领导对本论文工作的大力支持。
感谢陈金凤副教授对此论文的悉心指导。在完成本论文的过程中陈金凤副教授提出了许多宝贵的建议，并且对论文进行了悉心的修改，使论文得以顺利完成，在此表示衷心感谢！
