转变理念，实现教师继续教育的跨越发展
【摘要】文章认为教师继续教育要实现历史性的跨越和转变，必须首先在理念上实现六大转变和创新：由“物”本观到“人”本观；由控制观到服务观；由“教育”观到“学习”观；由任务观到绩效观；由间断性的培训观到持续性的培训观；由共性化的培训观到个性化的培训观。
【关键词】教师继续教育；转变理念；人格完善
当前我国教师继续教育处在一个重要的发展时期，正在从初级形态的形式化运作阶段向以追求培训实效为重点的实质化操作阶段转变；从以关注教师的职业技能为重点向以关注教师的人格完善为重点转变。教师继续教育要实现这一历史性的跨越和转变，必须首先在理念上实现转变和创新。
一、由“物”本观到“人”本观
教师继续教育中的“物”本观是指在继续教育中以培训的教材为中心、以职业技能为中心，以塑造“工具人”为目标，培训的方法上无视教师的教学经验和差异性，采取强制的灌输的方法，培训中的师生关系是一种非平等的关系。“人”本观则是以人为中心的培训观，由“唯材教育”向“唯人教育”转型，围绕“人”进行培训，以完善人为目标，不仅关注职业能力的提升，更关注培训者的体验和感受以及人格的完善，培训的内容紧密围绕教师的需求，“由他决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训”。尊重学习者的经验和兴趣，采取非强制性的培训方法，通过讨论和对话法唤醒培训者的意识，教学中的师生关系是民主平等的关系，培训者主要“通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充”。培训者和受训者之间通过真诚的对话与交流共享培训成果，学习者的人格和学习的主体性得到最大限度的尊重。学习对教师来讲“不仅仅是知识技能的增加或者学历层次的提高，还意味着个人的身心、智力、敏捷性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展”。
二、由控制观到服务观
教育作为社会的一个子系统，具有科层化的特点，中小学教师也承受着来自科层的压力，教师继续教育过程中通过对继续教育机会、经费、待遇（职评、评优、评先等）的控制又放大或加强了这种压力，制度规训是最典型的表现，教师继续教育制度不仅是分配资源和福利的规则之一，直接关系到老师物质利益的获得，而且也决定着教师在学习中的地位和精神自由，对教师的学习时间和空间也具有规定性，这种制度可以要求教师参加不感兴趣的讲座、活动等，在一定的意义上，制度就等于控制。这种制度规制、强制性地约束着教师的行为，致使继续教育事实上成为了控制教师的一种手段。过分的控制使教师丧失了自主，使学习成为被动的反应。众所周知人都有渴望自由的天性，对控制有一种本能的反感，哪里有控制，哪里就有反控制。《学会生存──教育世界的今天与明天》一书指出“教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案交给他们去做的那种方式，更不用说把一个改革方案强加在他们身上了。”加拿大著名的成人教育专家艾伦.陶（AllenTougt）认为，充满美好的理想是人类与社会存在的永恒的精神支柱。人决不会听从命运的摆布，屈服于外界的压力，相反，人是一个自治的机体，是自己生活的中心、主体，是改善人类自身生存条件的主人。人的一切活动取决于人的本身，而不是外界的力量，学习活动的操纵者只能是学习者本身。社会的发展使现代社会的教育具有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习者的学习服务的，教师继续教育是帮助教师学习的过程，是为教师的提高和发展提供指导和服务的，是通过有针对性的指导和提供及时、优质的服务，满足教师的学习需求。过分的控制是对教师学习自觉性的不信任，教师是具有高度主观能动性的个体，对学习与生活有着自己独特的理解，他们的学习天性在真诚的激励下会充分展现出来，因此要相信老师有学习的需要和内在的自觉，这种相信是一种十分有效的学习激励，教师继续教育要强化服务意识，淡化控制意识，通过创设学习氛围，提供优质的培训服务来吸引教师的学习参与，调动教师学习的内在积极性，才会使得继续教育得到教师的欢迎。
三、由“教育”观到“学习”观
1976年，联合国教科文组织《国际教育标准分类》对教育给出了这样的定义：“教育是有组织、有目的的传授知识的工作”。1997年，在该文件的修订中，对教育给的定义就有了新的变化：“教育是能够导致学习的交流活动”，这种定义的变化并非是文字游戏，而是表明了在世界范围内，教育的根本性质发生了变化，由强调外界的施予为注重内在的自我探求，这为我们重新认识教师继续教育提供了新的视野。教师继续教育应该是能够导致教师学习的交流活动，它不仅限于有组织的听课、讲座和观摩，而应该超出历史悠久的传统教育所规定的界限，在时空和方式上有更为充分的拓展。教育与学习的本质区别在于教育是被动的，而学习是主动的。教育是外界施加的任务，是教育者按照一定的社会要求对受教育者进行的一种有目的、有计划的活动，而学习更多的是出自个人的内在要求，是在自我意志的控制下进行的活动，是主动地获取知识，应用知识，解决问题的活动。
