职业教育教学论的产生、发展与现状研究
[摘要]职业教育的产生伴随着人类社会的产生就产生了，但是职业教育的教学论的产生发展也就是近二十多年的事。20世纪九十年代以后，随着知识经济的到来，各发达国家纷纷加速了教育现代化的进程，更突出了职业教育的作用。职业教育在全球范围内得到了重视和发展，迎来了职业教育发展的春天。职业教育的迅速发展，呼唤着职业教育教学论成为一门独立的一级学科。
[关键词]职业教育 教学论 产生 发展 现状
自从20世纪八十年代以来，我国的职业教育取得了较大的发展，职业教育的教学理念、教学模式、教学方法等在借鉴国外发展经验的基础上，初步形成了我国特色的职业教育，并在一些理论研究上取得了很大的进展。但是职业教育教学论还没有形成系统的理论，作为一个重要的教育类型，这是一种不成熟的表现。所以研究职业教育教学论的产生、发展和现状对研究职业教育教学论是有很大的借鉴意义的。
（一）现代职业教育的产生
职业教育的产生伴随着人类社会的产生就产生了，从那一刻起职业教育的思想随着人类社会的发展进步而不断的丰富。但在人类历史的发展长河中，职业教育在最初的人类社会的发展过程中起到了重要推动作用，做出了重大贡献。随着特权阶级的产生，特权教育（普通教育）取得一定的发展，但是并没有普及广大人民群众中，广大人民群众的教育是在手工作坊或家庭活动中的职业教育，学习形式主要是“技能传承”的学徒制。直到新兴的资产阶级的发展壮大，工业革命的产生，“自由、平等、博爱”的观念深入人心，这就必然要求教育要面向一般民众，正是在这个时期理论化、系统化的教学论诞生了，这时面向一般民众的教育才形成了现代意义的职业教育。这一时期，由于工业革命造就了大量的贫民，资产阶级根据需要对贫民及其子女进行职业教育，主要形式是举办慈善学校、学徒学校、改造普通学校等，也就是说现代职业教育是伴随着工业革命的产生而产生的。
（二）职业教育教学论的产生与发展
由于职业教育从产生的那一天起，就针对是一般的贫苦民众，许多国家对职业教育并不重视，即使在素有重视职业教育传统的德国，职业教育的发展也是笼罩在普通教育的光环之下，没有形成职业教育独特的教学理论。二战结束后，德国的职业教育迅速恢复并在高速发展的国家建设中做出了巨大贡献，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”。于是在20世纪八十年代世界一些发达国家开始重视职业教育的作用，特别到了九十年代以后，随着知识经济的到来，各发达国家纷纷加速了教育现代化的进程，更突出了职业教育的作用。职业教育在全球范围内得到了重视和发展，迎来了职业教育发展的春天，职业教育的理论呈现出“百家争鸣”良好局面。
尽管职业教育在较长的时期内处于边缘化状态，但是从普通教学论的诞生的那天起，许多的著名的教学论专家的基本思想都闪烁着职业教育的光芒。从教学论的创始人夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》中的活动原理和直观原理，卢梭在教育小说《爱弥尔》体现的活动教学和实物教学都强调培养自然人，而现代著名教育家杜威的经验论和职业知识组织功能论，这些都都是深植于职业教育活动中的基本思想，也是研究职业教育教学论的深厚根基。
（三）职业教育教学论研究的现状
目前，我国的职业教育正处于历史上发展的最好时期，研究职业教育的论文、专著已经出现了不少，研究已经取得了一定的成就，但主要侧重于职业教育的理念、教学模式、教学方法、办学形式的研究和争论。就连职业教育比较发达的德国职业教育的教学论也刚刚开始，争论也比较多，但形成有三种基本形式：第一种是专业+教育学+教育心理学；第二种认为职业教育的教学论从属于某一学科专业，是不独立的；第三种认为职业教育的教学论应是一门独立的学科。分析其原因，争论的关键点是对职业教育的学科地位问题的不同认识，归根到底还是没有认清职业教育的基本问题，如本质属性、理念定位、地位和作用以及与相关要素的关系等。我国在职业教育教学论的研究方面已经做了大量的准备研究，如姜大源老师的《职业教育学基本问题的思考》、《职业教育的通用教学论》及《职业教育专业教学论初探》等三篇论文，系统地讨论了职业教育作为不同于普通教育的另一种类型教育的类型特征，科学地回答至少涉及3个方面的理论问题：一是关于职业的研究，二是关于职业科学的研究，三是关于职业教学论的研究。同时对职业教育的教学论的通用性做了阐述，详细分析了德国的职业教育的教学理论的发展研究，对职业教育教学论的定位问题给出了回答。他认为世界上大多数的国家对职业教育的教学论都没有进行专门的系统的研究，只有德国的职业教育教学论研究取得具有影响力的成果。然后提出了他自己的职业教育的三种教学论模式，即基于教育科学的职业教育专业教学论模式、基于专业科学的职业教育专业教学论模式、基于专业科学和基于整合科学的职业教育专业教学论模式。他肯定了职业教育教学论是一块新鲜充满活力的研究领域。与此同时，邓泽民老师根据多年的教学实践研究，结合中国职业教育的发展实际情况，于2006年6月出版了关于职业教育教学论的专业著作《职业教育教学设计》。在这本著作里邓泽民老师系统阐述了职业教育的四个理论基础，（即职业教育教学系统理论、职业教育学习理论、职业教育传播理论、职业教育教学理论）职业教育教学设计方法和职业教育教学评价。可以说这是一部迄今为止关于职业教育教学理论的第一部著作。此外我国的职业教育的研究者蒋乃平教授、石伟平教授、赵志群博士、徐国庆博士的研究也取得了丰硕的成果，为丰富我国的职业教育教学论奠定的理论基础。我国教育部于今年也启动了关于研究职业教育基本问题的研究课题，它对职业教育的教学论的形成必定起到积极的推动作用。
我国的普通教育正进行着新一轮的课程改革，普通教育的教学论正在进一步发展丰富，那么普通教育的发展必定会促进职业教育的发展，职业教育的深入研究也必定影响普通教育的发展，也就是说职业教育与普通教育的影响是相互的。正象姜大源老师所说的那样：“一方面，职业教育对教学论的分类产生巨大影响，使得教学论在普通教学论、范围教学论(Bereichdidaktik)、梯级教学论(Stufendidaktik)和专业教学论的基础上，向与学校、企业和跨企业机构相关联的学习地点教学论以及与职业预备教育、职前教育和职后教育相衔接的学习阶段教学论扩展，使得教学论的类型更为丰富。另一方面，普通教学论模式的发展对职业教育教学论的直接影响，使得职业教育的教学论也出现了由单向线性结构的教师中心教学论，向整体网状结构的学生中心教学论的范式转变。特别是，基于职业科学的职业教学论的理论创新，为教学论领域的研究开辟了一个全新视域，有可能使职业教育学成为一门独立的一级学科。”这就鼓舞着从事职业教育的教育者为之奋斗，使之成为指导职业教育的先进理论，为职业教育的发展提供强大的理论支撑和理论指导。
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