批评也是一种艺术
摘要：批评学生是为了教育学生，是一种手段，更是一种艺术。批评教育不能以牺牲学生的自尊为代价一定要讲究策略，有根有据，运用技巧，要因人而异。
关键词：批评 艺术 限度 敏感 化解
批评是对学生的错误思想和不良行为给予的否定的评价。它不仅是教育学生的一种手段，更是一门科学，一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。一个完整的批评应该包括批评者所遵循的原则，使用的方法，应用的语言，取得的效果以及对效果的跟踪。批评学生，包括对群体的批评，也包括对个体的批评。
批评的根本目的是帮助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的继续发展，引起学生思想的变化，使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素质，变得更具有道德素养，从而少犯或不犯错误，如果有必要，还可以借机教育全体学生，明辨是非，防止其他学生重犯类似错误，换句话说，批评是为了不批评。夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果。
一、批评首先必须有根有据
毛主席说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。否则，见风便是是雨，或者是张冠李戴，那不但收不到教育的效果，还会使教师自己陷入尴尬被动的境地，甚至还会影响到教师以后的威信。
批评之前千万不要急，尤其是听到令人不快的消息后，在心情比较激愤之时更要冷静处理。不管怎么样，首先要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因，要做周密的调查和了解。听取各方面的意见，“偏信则暗，兼听则明”。
其次，要重视依据。学生有了不良的行为，其动机到底是什么，不能轻率地主观臆断。要指出学生错误思想倾向的危害性，但不能把主观猜测强加给学生。
再次，批评要有限度，不能随意上纲上线，无限扩大。只有实事求是的批评，才能使犯错误的学生无言以对，自知理亏，在此基础上，再慢慢帮助学生分清是非，认识错误，使犯错误的学生心服口服。
二、批语的场合时机和规范
什么都有自己的规矩，规矩就是规范化，批评学生也是如此。
1、批评的时机和时间长度
对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程序才采取措施，应随时发现，随时批语，让错误在萌芽状态就得到改正，若小洞不补，大洞必定叫苦。
批评学生，不同于与学生谈话，时间要把握好，不能长，也不能太短，应在5-----15分钟之内。把问题讲清楚，道理说明白，然后让学生自己去想，去反思。
2、批评的场合
最好在教师自己的办公室，避开其他学生，而不必避开其他教师，可借助其他教师言语的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误。只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可以公开批评，起到对全班学生“敲警钟”的作用。
3、批评时的姿态
如果教师站着批评学生，学生也是站着的，则要注意教师要面对学生，学生要站正，教师也要站正，教师的目光要平视学生。
如果教师坐着，学生站着，则教师要端坐，学生要侧站在教师的旁边，教师的目光要向前看，而不仰视批评对象。
如果教师坐着，学生也坐着，最好隔着办公桌，教师与学生面对面，目光平视，侃侃而谈。
三、批评的技巧
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信。……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。”批评并不一定非得严厉训斥，批评的方式多种多样，在不同的情况下可以作不同的选择。
1、用褒扬来贬抑。批语评学生，先不直陈缺点和错误 ，而是分析表扬某些优点和长处，然后再指出其存在的问题。扬抑兼顾的方式，有助于消除学生的逆反心理，从而增强学生对批评的承受力和改正错误的信心。
2、用旁敲来侧击。批评理应指名道姓、就事论事，但有时出于保护学生自尊心的考虑，单刀直入、一针见血的批评，往往引发师生间的矛盾冲突。此时，可引经据典，借古讽今；也可批评他人同类型的错误，“项庄舞剑，意在沛公”。这样言在此而意在彼，目的在敲山震虎，让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了学生的面子又认识了错误。
3、用严词来说服。如果学生严重违反了课堂纪律，又并非初犯，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之，不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇，不能伤害其自尊和人格，要让其充分地认识到自己的错误和教师的良苦用心。
4、用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省。教师的批评如果也运用幽默的话语，则会胜过空洞的说教。也往往使学生在笑语中回味和领悟到教师真诚的批评和蕴含的哲理，在轻松愉快的气氛中受到教育和启迪。
5、刚柔相济。批评时根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。特别是一些犯有错误的学生，自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，学生的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因此对这样的学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
对于天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，出现错误或偏差在所难免，教师有责任和义务对学生进行批评指正，但要使批评达到一定效果，就要同学生心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药，比起其他教育方式，批评要敏感得多，教师必须从尊重学生、爱护学生为出发点，学生最终会领悟到教师的良苦用意的。
参考文献：
[1] 《赏识你的学生》 孟繁华
[2] 《教学机智——教育智慧的意蕴》 李树英
[3] 《思想品德教育中的表扬与批评》 吴庆玉
