教学系统设计
教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计的特征：教学系统设计是应用系统方法研究，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能；教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统；教学系统设计目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。
教学系统设计的特点：教学系统设计的系统性；教学系统设计的理论性与创造性；教学系统设计过程的计划性与灵活性；教学系统设计的具体性。
教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。以上三个层次是在教学系统设计发展过程中逐渐形成的。
学习理论与教学设计：学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
当代学习理论分工协作两大学派：行为主义和认知学派。
认知学派对教学设计的主要启示包括：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与许多问题建构和积极思维的过程；学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被除数原有知识结构所容纳；要重视学科结构与学学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习；教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
行为主义者认为人类的心理行为是内隐的，不可直接观察和测量，可直接观察和测量的是个体的外显行为，主张用客观的方法来研究个体的客观行为，并提出“心理即是行为”的观点。行为主义特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时给予强化。
主要的教学系统设计理论：加涅的“九---五矩阵”，瑞格卢斯等人的精心加工理论，梅瑞尔的成分显示理论（该部分仔细看书）。15页
教学设计模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。
教学设计模式的功能：教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导；教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料 素材；教学设计模式可以为教学实践活动提供指导；教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。
几中主要的教学设计过程模式：肯普模式—ID1的代表模式（特点：在教学系统设计过程应强调四个基本要素（教学目标，学习者特征分析，教学资源和教学评价），需着重解决三个主要问题（学生必须学习到什么；为达到预期的目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果），要适当安排10个教学环节）；史密斯—雷根模式——ID2的代表模式（实现了行为主义与认知主义的结合；体现了瑞格卢斯的教学策略分类思想；考虑学习者的认知特点与认知能力）{该部分仔细看}。19到21
教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析；学习者特征分析；教学模式和策略的选择与设计；学习环境设计；教学设计结果的评价。
第二章
教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学目标的功能：导向，控制，激励，中介，测度等功能。
布卢姆的教学目标分类理论：整体目标分为认知，动作技能，情感三大领域。
认知学习领域目标分类：识记，领会，运用，分析，综合和评价六个层次。
情感学习领域目标分类：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系。
加涅的学习结果分类：言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度。
教学目标分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）。
教学目标阐明方法：（该部分仔细看书马杰的ABCD法）重点内容45页
第三章
认知结构：是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实，概念，命题，理论等构成。
认知结构的变量：第一个认知结构变量是指认知结构的可利用性，第二个可分辨性，第三个稳固性。
判断学习者认知结构的技术———概念图 用概念图进行分析（仔细看书61页）
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察，访谈等方法也可用于态度分析。
学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型（A即注意力R即关联性C即自信心S即满足感）。
教学设计者应从注意力，关联性，自信心和满足感四个方面调动学生的学习积极性。
学习风格是由学习者特有的认知，情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
Curry提出的“洋葱”模型由三层组成：
最外层——教学偏好；
中间层——信息处理方式Kolb的学习风格理论，他认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即具体体验，抽象概括，反思观察，和主动实验。由于个体对这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格，即聚合者，同化者，调节者和发散者。
里面层——认知个性风格
第四章
广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段，途径和办法的总称，即某种教学理论，原则和方法及其实践的统称。狭义的教学方法是指为达到既定的的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括老师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式中在一定教育思想，教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
以教为主的教学模式和策略：接受学习模式，先行组织者教学策略。 83页
九段教策略步骤：引起注意，阐述教学目标，刺激回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习行为，提供反馈，评价表现，促进记忆与迁移。85页
掌握学习模式步骤：学生定向，集体教学，形成性测验，矫正教学，再次测评。87页
以学为主的教学模式与策略（90页）：发现学习的步骤：问题情境，假设---检验，整合与应用。
支架式教学策略的步骤：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。
启发式教学策略的步骤：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学结果的回授调节。
协作学习是指学习者以小组学习形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 99页
常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴等5种。
研究性学习：广义的研究性学习指学生主动探究的学习活动。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养其分析问题，解决问题的能力和创造能力。
研究性学习的主要步骤：提出问题，分析问题，解决问题，成果展示与评价，总结与提高。
